信息技術賦能跨學科整合的實踐探索

郝毅　陳秀蕓　王冬梅

【摘 要】基于人工智能、大數據及“互聯網+”的智慧學習平臺，在跨學科學習過程中發揮著怎樣的作用？本文以跨學科整合中的“大作業”為例，從提供學習資源、記錄學習過程和保存學習成果三個方面，舉例說明了以信息技術為支撐的智慧學習平臺在跨學科學習的各個環節提供了充分的技術支持，起到了不可替代的作用。

【關鍵詞】信息技術? 跨學科整合? 智慧學習平臺 大作業

課程整合，不但能夠培養學生的創新意識，促進學生的深度學習，而且能夠滿足現實生活和時代發展及現代社會對人才的需求，培養綜合性人才，因此備受社會關注。課程整合包括學科內課程整合和跨學科課程整合（以下簡稱“跨學科整合”）。跨學科整合按照主題與原先學科的關聯程度，我們把廣義的跨學科整合分成跨學科學習（狹義）、多學科學習與超學科學習。

深圳市鹽田區樂群實驗小學在年級層面實施的主題式跨學科課程整合，在組織形態上采用了超學科學習中的“大作業”。如該校三年級的學生參加“海洋世界”研學，要完成如下作業：

（1）作為“海洋世界”小小導游，向游客介紹“海洋世界”;

（2）作為海洋館小小宣傳員，設計紀念品或宣傳海報;

（3）作為海洋館的小小設計師，用畫筆或某款APP設計出你心目中的海洋館。

與傳統作業不同，“大作業”涉及的知識范圍廣，完成時間較長，作業形式多樣。傳統作業形式在提交、評價、保存環節很難適應“大作業”的形態，而基于人工智能、大數據及“互聯網+”的智慧學習平臺，能在多個方面對“大作業”組織形態，及其各個環節給予充分的落地支撐。

智慧學習平臺是指運用人工智能、大數據及“互聯網+”等信息技術手段，為學習提供資料，能夠根據參與者的意愿，構建出各種組織形態，并能夠為教師的教學行為、學生的學習過程和結果進行診斷的網絡平臺的統稱。

一、智慧學習平臺為“大作業”提供精準學習資源

新一輪教學改革要求教師做學生的組織者、引導者和合作者，為學生營造良好的學習環境，提供精準的、有效的學習材料，讓學生主動地、富有創意地解決問題。在完成“海洋世界”研學作業的過程中，教師不是教會學生如何介紹“海洋世界”，而是為學生提供適量的、貼切的關于“海洋世界”的介紹材料，讓學生找出重點，重新組織材料，成為具有獨特個性的小小導游、小小宣傳員和小小設計師。

（一）教師推送學習資源

確定好研學內容，教師就可以著手學習資源的準備工作，搜集優質的、精準的學習資源。如“海洋世界”的導覽圖、“海洋世界”的相關視頻等。這些圖片、視頻和文字等網絡資源，可簡單快速地推送到學生的“智慧學習平臺”賬戶中。

研學后，學生有真實的感受和體驗，進一步加深了對學習資源的理解。教師進一步推送迪士尼樂園和環球影城的宣傳片、小視頻、網站、海報、歌曲等，讓學生從中尋找規律或靈感，構思“海洋世界”的紀念品或海報。推送Sketchbook、Ocean、金山畫王等軟件或APP，將自己的感受或靈感具象成圖畫，為后續的學習成果奠定基礎。

（二）智能推送學習資源

在學習活動開始前和過程中，智慧學習平臺彈窗出示問卷，由教師提前設計好問卷題目，讓學生回答需要哪些資源，需要什么幫助。問卷內容如下：

1.學習前問卷

你需要關于“海洋世界”的哪些資源？

①場館資訊;②海洋生物知識;③場館類建筑;④其他。

2.過程中問卷

（1）你在完成作業的過程中遇到了哪些問題？

（2）你還需要什么工具協助完成作業？

智慧學習平臺會根據學生的問卷數據，進行智能推送。如對需要“海洋生物知識”的學生，系統自動推送了網站：www.hellosea.net（海洋科普）;對需要“場館資訊”的學生，系統自動推送了“全球五大水族館”和“國內大型海洋館”相關鏈接;對需要制作海報的學生，系統自動推送了“搞定設計”海報在線制作工具。

智能推送學習資源在一定程度上輔助學生實現了個性化學習。

（三）學生分享學習資源

學生自主發現的資源，經過教師審核后，也可以加入智慧學習平臺。無論是教師推送、智能推送，還是學生分享的學習資源，是否真正被學生采納、是否能對學習活動產生價值，由學生自己判斷。當他們認為一個學習資源確實富有價值，他們會以分享、點贊的方式讓資源出現在“分享圈”。隨著點贊次數的不斷增加，優質的學習資源會被即時推送給更多的學生。

如在完成第三項作業“設計自己的海洋館”時，一個學生發現了叫作“填色海洋”的APP，它能根據使用者的喜好，快速地建立一個屬于自己的水族館。學生先在平板電腦上為海洋魚類的圖片填色，保存后的圖片變成了水族館里面游動的魚。這個填色過程還可以在紙上進行，用畫筆填色，畫出花紋，甚至可以在魚身上寫自己的名字。在用軟件內置的掃描功能掃碼后，學生親手繪制的作品有了生命，它們在廣闊的海洋中暢游。學生把APP推薦給教師，教師發現這款APP能夠將海洋知識、藝術和虛擬學習融入一個程式，便將它加入智慧學習平臺，推薦給所有學生。

當學生發現自己推薦的內容被全體學生使用時，那種喜悅的心情無以言表。分享學習資源極大地激發了學生探索與創新的興趣。

二、智慧學習平臺為“大作業”記錄深度學習過程

（一）智慧學習平臺為深度學習提供條件

當下的深度學習不僅僅追求對知識深度的學習，更多的是一種基于理解、追求遷移應用的有意義學習。在完成“海洋世界”研學作業的過程中，學生通過智慧學習平臺可以多形式、多角度地了解海洋。同時，學生在理解了海洋知識的基礎上，可以運用智慧學習平臺推薦的軟件或教師提前鏈接好的APP繪制出自己心目中的海洋館。在這個過程中，將所學的海洋知識用畫筆描繪出來，在智慧學習平臺的賦能作用下，可以馬上建立海洋館的模型，實現對知識的遷移應用。這一技術的落地支持，使學生的學習不僅僅停留在對知識的記憶層面，學生的學習已經指向對海洋知識的深度學習了。

（二）智慧學習平臺為記錄學習過程提供支持

“大作業”持續的時間短則一周，長則一個月，甚至一個學期。學生需要完成對知識的大量搜集、對實地的考察和調研等一系列的學習活動。一個項目的學習持續時間越長，學習成果的呈現就會越遲，學生如果不能從學習中得到及時的反饋，就會對該項目的學習漸漸失去熱情和耐心。

在完成“海洋世界”大作業的過程中，學生能在智慧學習平臺中隨時點開類似學習報告一樣的學習歷程，里面標明了自己何時開始“海洋世界”的研學、在研學的過程中搜集了多少資料、在哪一類資料中停留的時間最長、完成了哪些任務、與同學研討的時間有多長、研討了幾個問題等相關有針對性的量化評價。這樣的一份報告是對學生所付出努力的一種肯定，可以讓學生獲得滿足感，提高學習積極性。

教師可以通過智慧學習平臺查看學生的學習進度，從而有針對性地調整自己的教學策略，以便實施更有效的教學活動。

（三）智慧學習平臺為跨學科學習評價提供依據

智慧學習平臺可以統計學生在跨學科學習中所完成的各項任務，教師通過這些任務的完成情況來評價學生的學習表現，同時智能生成學業診斷，推送給教師，教師以學業診斷為依據，進一步對學生進行綜合評價。例如，在完成“為海洋館設計紀念品”這一項作業中，學生可以多次提交作業，智慧學習平臺會自動統計該生提交作業的數量及每一份作業獲得的點贊數量。最后，平臺會自動生成對該生的個性化評語，如“你是一個充滿創意的人，你的其中一個作品幾乎獲得了全班同學的肯定，再接再厲，你將是未來的發明家”。教師審核并進一步修改該評語。評語多元化、個性化、有針對性，激發了學生學習的動力，這都是基于智慧學習平臺提供的科學依據。

三、智慧學習平臺為“大作業”保存多種學習成果

（一）支持作業的多形式提交

學生根據作業內容的需要，在智慧學習平臺提交視頻、語音、圖片、文字等不同類型的作業形式。在完成第一項作業“如果你是導游，如何介紹‘海洋世界’”時，學生就可以改變傳統的文字表達方式，而采用視頻的方式來展現，甚至可以用視頻直播的方式來到海洋世界，為同學和老師現場講解。

（二）支持作業的多類別存儲

學生在智慧學習平臺上提交的作業，可以按照提交文件的類型，如照片、視頻、聲音、文字來分類，還可以按照班級、姓名、主題和時間分類，方便素材的檢索和利用。

學習結束之后，智慧學習平臺將點贊數量排名前50的圖片類或者視頻類的作業素材收集在一起，以班級或小組為單位，自動生成電子相冊或者短視頻，供學生分享交流。

在傳統形式下，學生提交的作業一般用的是紙質作業本，紙質的檔案對保存的環境要求較高。現實中，這些作業很容易丟失或者損壞，不利于長時間的保存。智慧學習平臺可以對學生的學習成果進行長時間的存儲，只需一個賬號，便可以跨越時間和空間，隨時隨地展示學生的作品。可見，信息技術對保存學生的學習成果具有極大的優勢。

（三）支持作業的多元化評價

智慧學習平臺下的作業評價，改變了封閉的評價模式，評價體系變得開放而多元。平臺中既有各科教師的感性評價，也有點擊率的量化理性評價;既有師生的評價，又有生生之間的評價。同學之間可以互相點贊或者評價，點贊數量最多的學生作業將會被置頂，這是對努力者的肯定，也是為其他同學樹立榜樣。

綜上所述，一個好的智慧學習平臺，可以在多個角度支撐跨學科整合的各個環節，讓跨學科學習在每個學生身上真實發生。

【參考文獻】

[1]張華.論理解本位跨學科學習[J].基礎教育課程，2018（22）.

[2]魏巍.跨學科整合：讓學生整體看世界[J].教學月刊，2021（9）.

[3]彭紅超，祝智庭.深度學習研究：發展脈絡與瓶頸[J].現代遠程教育研究，2020（1）.

注：本文系2019年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目“主題式跨學科課程整合研究”（2019YQJK120）研究成果。