初中美術欣賞教學的開展策略

黃莉

摘要：美術教學要著力培養和提高學生發揮獨特性的欣賞能力，對作品進行深入理解，不斷提高視覺的感知能力，同時也深入體會作品的情感體驗，與作品交流對話，情感交融，培養學生正確的審美習慣與態度，從而提高學生的欣賞能力。鑒于此，本文對初中美術欣賞教學的開展策略進行了探索。

關鍵詞：初中美術;欣賞教學;開展策略

一、初中生參與美術欣賞活動現狀

當前，從初中生參與美術欣賞活動可以發現存在一定問題，首先是不少學生對美術知識的了解與掌握無法滿足欣賞的需要，難以真正將作品與文化情境聯系起來，難以調動大量與作品相關的知識與精力投入欣賞之中。由于學生的認知水平不同，分析和理解能力有高低，審美創造能力也有所不同，這些因素的影響都會制約學生理解美術作品，進而影響到美術欣賞的學習，美術欣賞能力的提高自然也受到影響。其次，學生的審美方法、習慣無法與對美術作品的審美需求相符。由于教師缺少對初中生美術語言的感知訓練，初中生并未形成審美態度，對于藝術的形式、形態以及風格缺少識別與欣賞能力。教師對于美術作品總是習慣用文字描述問題與內容，導致的結果是這些語言文字無法反映出對美術作品的深層內涵。初中生在欣賞美術作品中重理性、輕感性，就其所存在的種種問題，說明學生存在審美方法的不當與審美心理能力的欠缺，也影響到學生能力的提高和個性的發展。

二、初中美術欣賞教學的開展策略

1、引導深入解讀

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生。對于學生欣賞能力的培養是落實素質教育的重要途徑。在初中美術教學中，教師應結合學生的審美能力、生活體驗、認知特點、藝術素養等，通過有效的教學方式啟發和引導學生解讀、欣賞、評價，進而培養學生的欣賞能力。

例如，在教授《傳神寫照——中國人物畫》一課的內容時，教師在展示古代人物畫作品《韓熙載夜宴圖》后，提出一系列的問題，讓學生進行探究，如“你認為這幅畫表現的內容是什么？”“構圖的特點是什么？”“畫中的韓熙載是什么人物？”“他的表情是什么樣的？”“畫中還有什么人？”“他們的表情是什么樣的？”“這幅作品的色彩和技法有哪些特點？”等。學生在這些問題的引導下，認真分析作品，在共同討論中分享自己的觀點，并作出總結。接下來，學生通過分組討論的形式欣賞《步輦圖》《歷代帝王圖》《太白行吟圖》等。通過欣賞這些作品，學生最后歸納出古代人物畫的特點：傳神寫照，設色富麗，用筆精細。隨后，教師通過介紹現代人物畫，讓學生了解了現代人物畫的寫實性、現實性，并啟發學生認識到古代人物畫和現代人物畫都具有傳神寫照的特點，體現了中華民族的藝術智慧。在教學過程中，學生在教師的問題指引、啟發點撥下，提升了欣賞能力、認知能力。

2、設置引導問題

初中美術欣賞課程教學實踐中，美術教師需要有意識、有針對性地創設良好的環境，讓學生在問題情境中提升學生的美術欣賞學習效率和學習質量。所以在初中美術欣賞課教學中，美術教師可以結合實際教學內容，為學生創設相應的問題教學情境，充分保證課堂問題的科學合理性，最大程度地提高學生的課堂探究學習興趣，培養學生的自主思考、分析習慣。另外美術教師在設計問題時，需要嚴格遵循以人為本的教育原則，實施由淺入深設計原則，利用層層遞進的形式來引導學生進行問題的思考、分析和解答，進而促使學生綜合能力的提升。

以初中美術教材中《盛世·汁梁》一課的教學為例，本節課程中美術教師引導學生對《清明上河圖》欣賞時，很多學生由于自身的生活經驗以及審美能力有限，所以對于這一畫作不能很好地進行理解，或者是理解不透徹，那么美術教師在教學過程中針對這一畫作進行問題情境的創設，以問題為引導，來促使學生進行相關知識內容的理解和分析，有效激發學生的自主探究興趣。比如美術教師可以設置課堂問題：大家對這幅畫作的第一印象是怎樣的？大家思考一下畫家是如何將場景與繪畫進行結合創作的？美術教師通過創設這一系列的問題，來引發學生對創作背景以及創作意圖的了解，同時促使學生在掌握相關基礎知識的同時，還可以有效豐富和開拓學生的知識視野，促使學生可以以更好的學習狀態進行美術知識的更深層學習。

3、借助媒體技術

素質教育背景下，美術教師需要充分重視培養學生的獨立思考和探究學習習慣，激發學生的自主美術欣賞興趣，同時結合多樣性的教學方法和教學手段為學生提供更為廣闊的探索空間。傳統的美術欣賞課堂教學中，陳舊單一性的教學手段限制了學生的想象空間，導致學生自身的美術欣賞能力得不到有效的提高。所以在教學實踐中，美術教師還需要積極地創新教學形式，借助多媒體教學技術，為學生創設藝術情境，充分活躍美術欣賞課程的課堂氛圍，讓學生在藝術氛圍的熏陶下進行作品賞析，促使學生可以最大化地發揮自己的想象力，提升自身的藝術審美能力，發展自己的藝術素養。

以初中美術教材中《在繪畫中永生一一外國肖像畫》一課為例，在課堂上講解到列奧納多·達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，對于作品的現實意義，美術教師在講解時，可以運用情境教學法，利用多媒體播放影視片段，營造出意大利文藝復興時期的藝術氛圍，讓學生想象當時人們對于美德女性的要求，切實的感受蒙娜麗莎的微笑中體現的女性的典雅和恬靜。在本次課堂上美術教師運用情境教學法，有效地引導學生進行了自主欣賞學習，促使學生真正深入了解畫作的深刻內涵，進而實現了學生審美理念以及審美追求的全面提高。

4、創設模擬情境

情境教學法在初中美術欣賞課程中的有效應用，需要積極的順應新課程改革教育要求，深入結合學生的身心發展特點和個性化學習需求，以學生為中心創設人文情景氛圍，鼓勵學生勇于表達，引導學生從自身的認知角度出發，將自身的美術欣賞感悟進行分享和傳達。所以初中美術欣賞課程的教學方式需要進行積極的改革和創新，通過在課堂上組織學生進行角色扮演，來創設模擬教學情境，充分豐富課堂的互動性，增強師生以及生生間的溝通交流，營造一個和諧、陽光、豐富的課堂氛圍，促使學生可以個性的自由發展，進而實現學生實踐創新能力的有效培養和提高。

以初中美術教材中《中國古代雕塑欣賞》一課的教學為例，美術教師在講授《秦始皇兵馬俑》時，就可以組織學生，與學生一起開展一次課堂演藝活動，美術教師扮演將軍，指揮學生起立、立正以及手握劍等士兵的一些日常動作，充分調動學生的課堂參與積極性，營造相應的課堂氛圍，從而有效感染學生的學習力。

三、結語

在璀璨的美術殿堂中，如果學生不具備一定的欣賞能力，那些經典的繪畫、雕塑、工藝、設計、建筑等作品就會失去教育效果。因此，在初中美術教學中，教師要通過有效的教學策略培養學生的欣賞能力，讓學生通過欣賞汲取豐富的精神養料，促進美術學科素養的提升和自身的全面發展。

參考文獻：

[1]杭亮.淺議初中美術欣賞課教學的基本策略[J].新智慧，2019（30）：73.

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