“雙減”政策背景下初中《道德與法治》作業優化設計的探索

陳慧慧

【摘要】在“雙減”政策背景下，初中《道德與法治》課教學要在優化作業設計、降低作業數量的同時，努力提高作業質量，力爭實現減負增效的目標。教師在布置作業時應當秉持多樣化的作業設計理念，減少傳統的書面模式作業，增加用生活實踐型、閱讀欣賞型等創新型作業，以此培育學生的綜合素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中;雙減;道德與法治;作業設計

初中《道德與法治》課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，不僅具有傳授知識的功能，也肩負著培養學生正確的政治立場和思想觀念，以及幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀等重要使命。

“雙減”背景下，教師在進行《道德與法治》作業優化設計時，更要以學生為本，根據中學生的身心發展特點來設計合適的作業形式。讓學生在完成作業的過程中既能學習知識又能提高道德素養，使學生逐漸加深對世界的認識，形成積極的人生態度和健全的人格，從而達到促進學生全面發展的目的。下面筆者根據教學實際，對作業的優化設計探索思考如下。

一、作業設計實踐化，給予學生體驗空間

《道德與法治》學科與日常生活聯系密切，教師在布置課后作業時可以結合授課內容，為學生布置綜合性的社會實踐型作業。通過把枯燥的書面作業轉化為社會實踐活動作業，讓學生在實踐中靈活運用學到的知識，提升學以致用的能力，達成減負增效目標。實踐型作業在種類上不拘一格，其中，適用范圍比較廣的有社會調研和志愿者活動等。調研類的作業可以幫助學生打開眼界，讓學生通過數據認識到調研對象的客觀情況，培養學生的信息收集與分析總結能力，加深學生對所學知識的認識程度。開展志愿者活動則可令學生親身參與到社會實踐之中，使學生在體驗中理解知識的真正含義，培養學生的道德素養與實踐能力。

例如，在教學九年級下冊《多彩的職業》時，學生已經快要完成義務教育階段的學習，即將通過中考后邁入全新的人生階段。為幫助學生樹立正確的職業觀，培養崇高理想，提高學生的學習激情與學習動力，教師在設計這一課的課后作業時，可以選擇布置社會調研的實踐型作業：讓學生以一個自己感興趣的職業為調研主題，對這一職業的工作內容、薪資待遇、就業前景、社會貢獻等問題開展調研活動。學生可以自主決定使用調查問卷、隨機采訪、定點調查、網絡查詢等調研方法來搜集數據并進行處理分析;如果有多名學生碰巧選擇了同樣的調研對象，教師還可以鼓勵這些學生相互合作，組成調研小組來提高調研效率與調研質量。通過對自己感興趣的職業開展社會調研活動，學生能夠建立起對職業的初步認識，將會更加明確自己的學習目標，建立自己職業生涯規劃的雛形，提高自身的社會責任感與敬業精神。

除此之外，還有許多實踐型的作業形式，教師可以根據教學目標與課堂內容靈活地選擇運用，切實完成減負增效任務。

二、作業設計多樣化，給予學生選擇空間

為落實雙減政策，把課后時間使用權還給學生。初中《道德與法治》教師可以布置多樣化可選擇型的作業，讓學生根據自身的學習狀況與學習需求，從不同的作業中進行選做。當然，要想保證學生的學習效果，適量的作業還是必須的，所以，在設計可選擇型作業時也不能簡單地隨意布置幾項作業由學生隨意挑選完成。在布置作業時，教師首先要設置一項所有學生都必須完成的通用作業，幫助學生鞏固知識，達成復習的目的;然后教師要根據不同的學習要求設計不同的作業，既要保證不同作業間的重復性低，又要維持作業間的難度差異不能過大，防止學生一股腦地選擇輕松的作業導致選做作業失去效果。而且教師在布置可選擇作業時還可以給出命題，讓學生自主設計完成作業的形式，通過這種選做型布置作業的模式來滿足不同學生的學習需求，防止學生進行重復練習，切實完成減負目標。

例如，在教學完八年級上冊《法不可違》之后，教師可以布置這樣的課后作業：1.完成區分三種違法行為的練習。2.選擇民事、刑事、行政違法行為中的一種搜集資料，制作相應的常見違法行為合集，可選手抄報、圖冊等不同形式。3.選擇民事、刑事、行政違法中的一種詳細了解違法后果與處罰手段，制作普法宣傳手冊。其中，第一項作業是所有學生都必須完成的，后面兩項學生則可以根據自身情況選擇一項來完成。如果是對三種違法行為的特點與異同之處還比較模糊的學生，可以選擇第二項作業來完成;希望加深印象，深刻了解違法會導致怎樣后果的學生則可以選擇第三項作業來完成。布置這種可選擇型的作業可以減少不必要的作業量，讓學生自主決定合適的作業類型，提高學生完成作業的積極性，以此達到減負的效果。

三、作業設計視覺化，給予學生鑒賞空間

道德是人心中行為的準則與正確的規范，而法律則是道德的底線。比起傳統的紙筆練習類型作業的灌輸式說教型教學，“閱讀書籍和欣賞影片等藝術之美”以及“欣賞他人道德與社會良好風向”的欣賞教學法更加能夠使初中階段的學生心悅誠服。學生在欣賞的過程中可以建立起自己的價值體系，形成完善的獨立人格，在潛移默化之中將《道德與法治》知識牢記在心中。所以，教師可以多搜集與道德和法治相關的優秀書籍與影片，在學習完相應的課程內容后，把閱讀和觀影作為作業布置給學生，為學生減輕作業負擔，在欣賞中進步。

如，在學習完九年級上冊《延續文化血脈》等相關課程之后，教師可以布置觀看《我在故宮修文物》《舌尖上的中國》等紀錄片的作業，讓學生通過身邊的文物、手工藝、飲食等傳統事物來感受中華民族傳統文化的厚重與傳統美德的傳承。而在學習完九年級下冊《走向未來的少年》之后，教師則可以把閱讀名人傳記與相關名著作為作業，還可以推薦一些以中學生為主角或者以中學生活為背景的勵志影片給學生觀看，讓學生建立自己的人生目標，做好邁向未來的準備。

另外，教師在日常教學中也要多關注社會新聞，將其中的典型人物與熱點事件在課堂與學生討論。在潛移默化中完成教學目標，就能在減少課后作業量的同時也培養了學生的社會責任感與道德品質，讓學生的心理能得到健康的發展。

四、結語

總而言之，優化《道德與法治》課程作業的設計，不僅可以減輕學生的作業負擔，讓學生在內心深處真正接受道德與法治教育，從根本上提高學生完成作業的效率與質量，從而促進《道德與法治》教學效果的整體提升，還能幫助學生積累更多社會實踐經驗，綜合提升學生的各項能力與素養，使學生成長為全面發展的綜合型人才。

參考文獻：

[1]花韡.例談初中道德與法治課作業的創新設計[J].中學教學參考，2017（16）.

[2]王寅秋.實踐型作業在初中道德與法治課教學中的運用研究[D].山西師范大學，2018.

責任編輯? 羅燕燕