淺談班主任工作中的批評藝術

胡建新

【摘要】班主任工作是一門藝術，班主任日常工作離不開教育批評學生，其實批評不僅是一種手段，一種方法，更是一門藝術。在處理學生問題時，若能做到保持冷靜、清醒的頭腦，不簡單粗暴，把握教育尺度、講究方法，效果將會事半功倍。

【關鍵詞】班主任;批評;藝術

在教育系統里，流行這樣的一句金玉良言：“如果說贊揚是撫慰心靈的陽光，那么批評就是照耀靈魂的巨鏡。”適當地贊揚、批評能讓人更真實地認識自己。

班主任工作就是教育、管理人的工作，班主任是一個班集體的教育者、組織者和領導者，要關注學生細致的內心世界。中學生正處在青春階段，急劇的身心變化使他們的情緒波動很大，加上心智的不成熟，做事急躁、魯莽，難免會出現缺點和犯下錯誤，而對學生的缺點和錯誤進行批評，又是班主任工作中的一項重要內容。然而，批評學生并不是一件簡單的事情，它需要講究藝術，針對個性，對癥下藥。否則，被批評的學生不僅不接受批評教育，反而會產生逆反心理，造成不良的影響。因此，筆者認為，班主任在教育批評學生的時候，要注意把握處理好幾種關系和講究個性選擇，對他們的批評教育采取“對號入座”的方法。

一、巧妙地暗示

美國著名管理人員史考伯有一次經過他的一家鋼鐵廠，看到幾個工人正在抽煙。而在他頭上正好有一塊大招牌上面寫著“禁止吸煙”，史考伯是否指著那塊牌子說“你們不認識字嗎？”沒有。史考伯才不會那樣做。他朝那些人走過去，遞給一根雪茄，說：“諸位，如果你們能在外面去抽這些雪茄，那我真是感激不盡?！惫と笋R上就知道自己違反了規則。

史考伯的批評方式沒有一句指責工人的話語，反而給了他們每人一件“小禮物”，如果大家遵守規則，就是幫了他一個忙，這樣的人誰不喜歡呢？當面指責別人，有時只會造成對方的頑強反抗;而巧妙地暗示對方注意自己的錯誤，則常常使我們得到愛戴。

同樣，在教育批評學生中，適合地運用暗示，往往也會收到更好的效果。學生犯錯誤、違紀是常有的事，教師在批評教育學生時，若能適當地運用暗示，避免正面批評指責，往往會收到更好的效果。

二、把握處理好幾種關系

1.處理好輕與重的關系

筆者班里有個優等生，特別好強，每次考試都以前三甲為目標。有一次，她在考試的時候遇到了難題，于是偷偷地去翻看書本，也就在那刻被筆者發現了，她也覺察到了。但筆者沒有當即指出，而是在結束后叫她到辦公室，她一到辦公室就滿臉通紅地道歉，并希望可以給她保密，不要告訴家長、也不要讓同學們知道，還保證不會再有下一次。筆者答應了她的要求，但同時我們還“約法三章”，她愉快地笑了。后來，她沒有再犯同樣的錯誤。這個“君子協定”，至今還保存在筆者手里。

由此可見，教育學生時，處理好輕與重的關系是很重要的。對學生嚴重的錯誤進行批評時不能輕描淡寫;而對他們一些輕微的失誤則不能小題大做。如果對學生的嚴重錯誤只作輕描淡寫的批評，則不會引起他們的警覺;反之，如果對學生一些輕微的缺點或失誤進行急風暴雨的批評，則會造成學生膽小怕事、止步不前的后果。

2.處理好個別與整體的關系

學生犯錯誤有個別和部分之分，在實施批評時，是針對個別還是整體，也是一個應該引起教師重視的問題。我們常見到這樣的現象：有的教師在批評某個學生時，往往把其他甚至全班學生都附帶訓斥一頓，導致“城門失火，殃及池魚”的現象;在批評全體學生時，習慣“抓典型”，大有“殺一儆百”之勢。這樣的批評方法是不恰當的。因一個人的過錯而批評全體會使全體學生人人自危;而在對大多數甚至全體學生普遍存在的缺點或錯誤進行批評時抓一兩個“典型”，會使成為“典型”的學生認為教師偏心，對他們有成見。這樣，輕則影響教師在他們心目中的形象，重則可能導致個別學生走向極端，影響他們健康成長，給他們的人生蒙上陰影。

3.處理好及時與延時的關系

一般地說，選擇采取及時批評還是延時處理，筆者認為可以遵循以下原則：（1）對具有危險性或危害性的錯誤行為應及時制止和批評;對涉及思想、感情等深層次的問題則需要延時進行。（2）在教師的頭腦冷靜、心情舒暢時，可以對學生進行批評;在遇行事挫折、精神壓抑等情形時，需緩一綬再作處理。（3）對證據充分、事實清楚的錯誤可以及時批評;對證據不足、事實尚未清楚的錯誤應當調查清楚之后再作處理。

4.處理好歷史與現實的關系

有的班主任在批評學生錯誤時，喜歡“新帳舊賬一起算”動不動就揭學生的短處。這樣，容易使被批評的學生感覺到自己已經一無是處，從而使被批評者對班主任產生厭惡、反感的心理，最終難以改正錯誤。

三、針對不同個性選擇科學批評方法

部分受批評教育的后進生，一般來說，無外乎自卑型，偏激型和自負型三種，對他們的批評必須有針對性和選擇性。

1.對自卑型學生，注意寓批評于鼓勵中

這一類的后進生占比例較大。由于，他們在家庭中不但得不到家長的鼓勵，反而聽到的多是家長的嘮叨;在學校受到同學的歧視，最終導致他們可憐的自尊也被剝奪。班主任假如再對他們加以指責，無疑是“雪上加霜”。這就要求班主任要把握批評的尺度，寓批評于鼓勵之中，才能取得良好效果。

2.對偏激型學生，注意運用“一分為二”的批評方法

筆者認為，偏激型的學生個性剛強，好動且固執，有的缺少父母的管教，有的是家長過分溺愛放縱導致無法管教。教育他們，班主任要勤于與家長一道做好疏導工作，批評要用“一分為二”的方法，在家長面前要肯定他的長處，在學校批評教育時要實事求是、就事論事。

3.對自負型的學生，注意運用側面批評法

這類學生往往喜歡表現，而且成績較好，個性也要強，大多數是眼里容不下別人的，但這類學生高估自己的能力，心理承受能力差，喜歡得到表揚，得到表揚便得意忘形，經受不起打擊，一旦受到批評就非常沮喪。因此，班主任對他們的批評時要謹慎，以側面批評為主。否則不但不能取得預期的效果，還會令他們做出令人難以想象的言行。

總之，在班主任工作中，批評教育學生是常有的事情，而批評教育學生的本意是關心、愛護學生。因此，批評學生的同時要注意堅持“仁”的教育理念，正確運用、講究藝術，這樣，學生才會樂于接受批評教育，從而促進他們健康成長。

責任編輯? 楊? 杰