基于APOE模式的繪本課堂，提升小學生口語交際能力

張麗麗　華金蓮

【摘要】《英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。繪本作為小學教學過程中的載體，對培養小學生口語交際能力、開闊視野，豐富生活經歷頗有幫助。本文基于APOE模式，以A long wait為例，論述如何使用繪本閱讀培養小學生的口語交際能力。

【關鍵詞】小學英語;APOE模式;繪本閱讀;口語交際能力

繪本在小學生英語讀物中充當一個重要的角色。繪本內容既可以增加小學生英語知識積累，也可以開闊小學生的視野、豐富小學生的生活經歷。在英語繪本閱讀教學中，引用APOE模式，從A-arouse開始，既是激發學生的興趣，也是喚醒知識貯備，為閱讀本課繪本做充分準備;由P-presentation呈現繪本內容，感知故事內容;到O-oral English，嘗試口頭表達，適當地將學生生活常出現的話題與繪本話題相結合，進行英語口語交際;E-expansion，通過播放與課文內容相關的小視頻、口語小習題、諺語等，提高認知，培養思維能力與口語表達能力。從學生的表達中，師生齊歸納，加深情感體驗。在這整個模式中，是環環相扣的，既激發了小學生口語交際的興趣，也降低了他們開口說英語的難度，還促進了他們對知識的掌握，并熏陶了小學生思想道德情操，最后達到了培養小學生的英語口語交際能力。

麗聲北極星繪本第三級下A long wait是PEP（三年級起點）五年級下冊Unit2 My favourite season相配套的繪本。選擇這一繪本是因為它與新課程標準要求和學生教材內容相符合。A long wait繪本的主要內容是通過對四季變換的描寫，由“奶奶的來去”和“鶴的自然遷徙”作為故事的線索，講述了一份濃濃的祖孫情，同時突出了“人與自然-自然生態”的主題。而五年級學生觀察能力強，善于提取圖片信息，具備了關于四季變化規律的自然常識，能建立候鳥遷徙與季節變化的聯系;同時，通過第二單元的學習后有一定的英語基礎，能夠正確表達四季的名稱、氣候特點等。以下是對學生已有知識和繪本內容的主要分析：（1）學生在使用的教材中已經學習了五個關于季節的單詞、四個典型活動以及表達自己所喜愛的季節，并能陳述喜愛的理由。（2）A long wait繪本故事用grandma和crane的來去為兩條平行線，并加以圖片的輔助，在故事背景下不著痕跡地描繪了四季的變化。在grandma與Maddie的對話突出了本課的核心句型：

——Which season do you like best，Maddie？

——I like summer best because you are here.

以下是筆者根據APOE繪本教學模式對A long wait繪本授課的進一步說明。

一、以A當始，興趣先行

A-arouse，在APOE模式中，是激發也是喚起。教師引導學生激發對繪本閱讀的興趣;學生通過體驗各式各樣的課堂游戲，喚醒知識貯備，為接下來的繪本內容做準備。在這個環節中，主要有兩個步驟：（1）使用熱身游戲回顧一些與本課繪本故事有關的單詞、句子或話題。（2）讀繪本故事題目，猜想繪本故事情節。如，在A long wait的繪本故事中，首先教師使用Sharp eyes單詞游戲，讓學生快速回顧表示季節、天氣的單詞，然后拋出話題：Which season do you like best？復習表達與季節相關的一些活動。最后，過渡到故事封面，學生通過觀察封面背景猜想季節和故事情節。

二、用P套現，情節分明

P-presentation，在APOE模式中，presentation是呈現故事情節。在繪本教學中，這一環節指的是呈現故事四要素：人物、時間、地點、情節。在A long wait的繪本故事中，主要人物是crane，Maddie和Grandma，時間線索是spring，summer，autumn，winter，next spring，地點是中國北方的。情節是分享crane，Maddie，Grandma在不同的季節喜歡做的活動。整個故事，讓學生感受了天氣的變化，季節的變換，自然界的奇妙，也了解了人和動物各自的活動特征和生活特性。

三、視O為重，破困煥新

O-oral English，在APOE模式中，Oral English，英語口語表達是核心。我們通常有2個步驟體現這一環節。（1）Act out.學生挑選故事情節，在小組內或課室前進行表演，即故事情景再現。（2）從學生生活體驗出發，深度發掘與繪本內容相關的話題;學生圍繞該話題不斷地交流對話。在A long wait的繪本故事中，以小組為練習單位，教師根據學情，選擇其中一個季節故事，讓學生分角色表演。教師再結合學生生活體驗和本課繪本故事內容，小組再次展開以Which season do you like best？Why？為話題的討論。這一環節可以讓許多學生沖出“啞巴英語”或無話可說的困境，增強英語口語表達的自信，凸顯口語表達能力提升的成效。

四、留E回味，教學相成

E-expansion，在APOE模式中，expansion，先是對繪本內容的總結延伸，并將總結與口語交際、情感教育聯系起來做一個歸納，渲染積極向上的情感價值感。在A long wait的繪本故事中，先總結人、動物、大自然在不同的季節中，都會有相應的變化和各自的不同，然后總結自然界里的一切在任何時候都在影響人的生活，最后引導學生交流說出人與自然應該和諧相處的情感價值觀。

在A（arouse）P（presentation）O（oral English）E（expansion）的繪本閱讀教學模式下，教師能最大限度地激發學生的閱讀興趣，最好地呈現故事內容。學生可以清晰地了解故事發展脈絡，積極地表演繪本故事情節，并能將繪本故事和自身的生活經驗相結合，展開對話討論，做大量的語言輸出，最終達到提升英語口語表達能力的目的。

參考文獻：

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[2]吳玲麗.繪本，為學生的英語思維啟蒙[J].中小學外語教學（小學篇），2016（5）：41-46.

[3]盧翠婷.優化小學英語課堂口語表達的策略探究[A].廣東省中小學外語教育教學科研2017年獲獎論文集[C].廣東人民出版社，2018.

責任編輯? 羅良英