希沃白板在初中地理教學中的運用

陳念娥

摘要：本文對希沃白板在初中地理教學中的運用進行探討，通過對希沃白板環境的支持，闡述了項目教學的設計、導課問題設置、探究活動、匯報演示等在實際教學中的運用，并對其運用效果進行了闡述，以供參考。

關鍵詞：希沃白板;初中地理;項目式學習

一、希沃白板環境下的初中地理項目式教學

基于希沃白板的項目式教學在中學和專業訓練中很常見，但很少用于基礎課程，尤其是在地理課程中。希沃白板環境項目式教學是一種以學生為本的教學方式，透過提供重要材料，讓同學們組成不同的小組，在希沃白板教學情境中解決開放問題的經驗。如果將項目式的學習比作一次尋寶的旅程，教師是一位藏寶人，而學生是尋寶的人，課題是一件值得挖掘的寶物。在教學過程中，教師是能夠激勵尋寶者的向導，同時也是知識寶藏的藏人。教師又像是探險家，引導著學生一步一步發現并挖掘寶藏。通過對中學地理的項目研究，使學生能夠在實際地理問題的基礎上，提高對地理區域的認識、綜合分析和實踐的能力。

二、基于希沃白板環境的項目式教學

（一）擴大教育資源，提高課程的靈活性

從“西北地區”的角度看，人教版的《中國地理差異》、《北方地區》、《南方地區》、《西北地區》、《青藏地區》五章，涵蓋了《自然特性和農業》、《干旱的土地》、《塔里木盆地》。而湘教版則根據課程標準，將《中國地域差異》、《地理差異》、《地理位置與分布》、《聯系與差異》、《環境與發展》四章、《中國地域差異》的第3節，將《西北與青藏》結合在一起[1]。通過對不同教育資源的深入研究，整合重要知識點，將所授教材中未涉及的知識點作為知識補充：一方面，可以在一定程度上補充學生對于知識的拓展;另一方面，課程的靈活性也隨之提高，可最大程度利用希沃白板，對拓展知識進行快速瀏覽，激發學生對于地理知識的學習熱情。在教學的過程中，教師可通過希沃白板結合電子教案，合理設計授課邏輯，時刻把握學生對知識的“興趣點”，從而實現增強教學效果的目的。

（二）支持多元、智能的教學評估

希沃白板環境能夠實現教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生對教師的評價，可以是一對多，也可以是多對一，具有主體和客體的多樣性。此外，評估方法多種多樣，可以是量化的，也可以是動態的質量評估，還有更多的創新。通過探究、匯報、成果交流等活動，使希沃白板環境下的教學評價更及時、更直觀，更能激發學生的內在動力，使學生學習更具過程性。教學評估能夠真正地反映出項目教學中的“以人為本”的教學理念。

三、希沃白板在初中地理教學中的運用

（一）選定項目：找出要搜尋的財寶

以所授教材中“西北地區”部分為例，該地區具有明顯的地域特色，與之相匹配的地圖所表現出的地域特色具有很好的認知性，適宜于項目學習。選定一個項目（中心）就是要找出要找的寶藏[2]。

（二）教學問題：尋找寶藏的動機

教學導向是以“學習動機”為中心，設置“真實情景”，其內部價值和“課題”的內涵是相通的，可以起到很好的作用。只有在課程的教學內容和課程的核心內容之間找到契合的地方，才能引起學生的興趣，從而指導項目式教學的研究。例如：教師通過希沃白板展示地球全貌圖示，并向學生問了一個問題：中國在哪兒？在衛星圖片上，北方和南方地區的色彩是怎樣的？為什么北部和西部（也就是西北部）顯得如此荒蕪？同學們在三個小組的多用途平板上操作三維星體模型（48名同學被分成八個小組，每個小組都有一個多用途的平板）。通過引導，使學生對課程的主題有清晰的認識，對項目的具體任務進行清晰地認識，并在一定程度上體會到現實的情景，而且在一定程度上營造出一種“懸疑”的氛圍，引導學生開始對課題的探究。

（三）探索性的活動：尋找寶藏的秘密

探索性的探索就像破譯寶藏的代碼一樣，往往要求提供所需的資料，以便于研究工作的細目。

1.教師的行為;本課程設有四個課題，并配有「西北區域資料」（同學可在網路上搜尋資料），并安排同學小組進行探索。第二部分：西北地區的特色農業和農產品;第三部分：土壤沙化成因和防治對策;第四部分：利用材料的不同，闡述了四個主要地理要素之間的差異。

2.學生的行為.使用多功能的平板電腦進行討論，探究，完成白板課件的制作。

與教師的課件同步，小組成員將重點記錄在教學大綱中。

（三）媒介的用途。教師為學生準備的資料包括風景圖片、農作物圖片、視頻等，但是沒有進行分類，旨在提高學生對四項作業的理解。利用資料或利用多功能的平板直接在網上搜集資料，利用“天馬行空”的想象力，“抽絲剝繭”地完成“勘寶”的探索。通過討論和合作，學生們制作了相應的教學課件，產生了新的知識。在此基礎上，學生了解了西北地區的干旱特點，并對其進行了自我探索，了解了其總體特點，掌握了其與人的和諧發展，并在此基礎上對其進行了內化。通過課堂教學，培養學生的語言表達和交際能力，通過課件的制作，增強了學生的實踐能力。旨在通過教學活動，培養學生獨立解決問題的能力[3]。

（四）報告演示：寶藏的展示

匯報、演示、交流，就像學生是在炫耀自己的寶貝，在此過程中也能找到學習的樂趣與自信。在報告階段，各研究小組分享了探索活動的結果。本課程以報告及導入關鍵字完成，使課程內容更為系統化，并能更好地鞏固課堂教學。

四、希沃白板在初中地理教學中的運用效果

某地區四所公立初中按照戶口劃區，基本形成了比較平衡的學生群體。某中學自2020年“初中地理希沃白板分析導入模式”項目立項并投入使用后，學生的區域認知、地理實踐能力等各方面的能力得到了提升。2020-2021學年的第一學期，我校的地理教育質量在全市公立中學中排名前列。

五、結束語

在初中地理教學過程中要了解針對不同地區的教學方式，而且要舉一反三，觸類旁通，絕不能局限于一個地區。在實施的眾多教學模式中，利用希沃白板“互動性”和“探究性”的項目式學習，可以使學生更好地理解和提高地理學的核心素養。

參考文獻

[1]曹文花.希沃白板在初中地理教學中的應用研究[D].華中師范初中，2021.

[2]吳萍.希沃白板環境下的項目式學習在初中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2020（52）：132-133.

[3]徐幸欣.交互式電子白板在初中地理教學中的應用研究[D].江西師范初中，2020.DOI：10.27178/d.cnki.gjxsu.2020.000842.

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