高中語文教學(xué)中“問題教學(xué)法”探究

朱文進(jìn)

摘要：問題教學(xué)法改變了教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、探索。但問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中仍然存在著不少問題。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中語文課堂;有效提問

問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，對調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生思維能力等方面都有積極作用。探究問題教學(xué)法的有效運(yùn)用有助于提高語文課堂的有效性。

一、精選課堂問題，符合學(xué)生實(shí)際。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)與小組合作探究的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力。如果學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行討論或沒有進(jìn)行有效的交流，活動(dòng)只停留在形式，那么課堂是無效的。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在提出問題和解決問題時(shí)往往都是幾個(gè)比較優(yōu)秀、大膽的學(xué)生能主動(dòng)地發(fā)表自己的想法與意見，而大部分學(xué)生只是充當(dāng)一個(gè)“傾聽者”。如果老師沒能夠調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，不能引導(dǎo)他們參與到課堂中，那么問題教學(xué)法也只是停留在師生問答的層面上，這樣的課堂也是無效的。

教師要在深入解讀文本的前提下，了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，確定提問的內(nèi)容及方式。設(shè)計(jì)問題要抓住學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。問題設(shè)置要符合學(xué)生的身心發(fā)展和接受程度，要有梯度，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)問題要精煉，重點(diǎn)要突出。課堂緊緊圍繞一個(gè)中心問題展開，設(shè)計(jì)輔助問題逐步突破重點(diǎn)。各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接要做到環(huán)環(huán)相扣，做到知識間的銜接。這樣才能發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，讓問題引導(dǎo)課堂逐步深入。

二、巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

相較于小學(xué)、初中，在高中階段的學(xué)生不喜歡主動(dòng)舉手回答問題。一些同學(xué)對課堂沒有“主人翁”意識，上課只是在等答案、等抄筆記，而不愿意主動(dòng)思考。高中的課文難度加大，他們對文本的理解不夠，也導(dǎo)致了教師的提問無法更進(jìn)一層。

在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性與誘導(dǎo)性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中。首先，教師要抓住提問的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回答問題或提出質(zhì)疑，以問題為導(dǎo)線，逐步深入文本的探究。其次要把握好評價(jià)的時(shí)機(jī)，要及時(shí)地給予學(xué)生正面的評價(jià)，評價(jià)也應(yīng)具體可感。評價(jià)學(xué)生的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生，也為其他的學(xué)生提供思路，鼓勵(lì)他們答題。教師設(shè)計(jì)的問題要新穎，利用學(xué)生的好奇心。同時(shí)，提出問題的方法也要多樣，開門見山、創(chuàng)設(shè)情景，或者利用多媒體、角色扮演等形式，讓學(xué)生對問題感興趣，對文本感興趣，對課堂活動(dòng)感興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的互動(dòng)。只有學(xué)生積極參與到問答中、參與到小組的討論中，課堂活動(dòng)才不只是流于形式。

三、問題要有價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

問題太多、太碎。問題過多，留給學(xué)生的思考時(shí)間固然減少。學(xué)生“不費(fèi)吹灰之力”就能得到答案，自然不會(huì)再主動(dòng)去思考。“滿堂問”的結(jié)果是課堂變成教師的自問自答，學(xué)生不能抓住課堂的要點(diǎn)。問題不符合學(xué)情。過于簡單的、無價(jià)值的問題只會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，時(shí)間一長，學(xué)生就不愿意動(dòng)腦去思考。另一個(gè)極端是問題太復(fù)雜、難度太大，學(xué)生知識水平很難理解、解答，容易讓學(xué)生有挫敗感，挫傷學(xué)生的積極性。教師對學(xué)生回答的問題缺乏引導(dǎo)。課堂上既要求學(xué)生暢所欲言，又不能完全把課堂交由學(xué)生自由發(fā)揮，這需要教師及時(shí)引導(dǎo)、糾正。而對于學(xué)生的回答，不能簡單敷衍或不予評價(jià)。對學(xué)生提出的質(zhì)疑缺乏引導(dǎo)。很多學(xué)生不知道如何提問或不擅長提問，提出的問題與課堂無關(guān)，如果教師不引導(dǎo)，任由學(xué)生亂問亂答，這對課堂的深入起不到任何作用，也不能真正鍛煉到學(xué)生的思維能力和探究能力。

問題要有思考的價(jià)值，要有深度，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深度挖掘，能帶動(dòng)學(xué)生對文本的深入思考，才能真正鍛煉到學(xué)生對文本的理解能力。教師提出的問題不能限制學(xué)生思路，不能要求學(xué)生往答案里套。答案不是課堂進(jìn)程的導(dǎo)向，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該拉近文本于學(xué)生的距離。因?yàn)樯钅甏牟煌由蠈W(xué)生的人生經(jīng)歷和閱歷比較少，很多文章的深刻寓意學(xué)生很難理解。教師要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感同身受，引出共鳴。

綜上所述，要在高中語文教學(xué)中有效運(yùn)用問題教學(xué)法，不僅需要教師有較高的理論修養(yǎng)，更需要教師有較高的實(shí)踐能力，這對教師的要求是比較高的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要在充分了解學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好提問的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。針對“問題教學(xué)法”在高中小說教學(xué)中存在的問題，還要進(jìn)行研究、探索，要結(jié)合自身實(shí)際，通過實(shí)踐，探索出更符合實(shí)際學(xué)情的問題教學(xué)法。

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