《蜀道難》課堂教學(xué)案例分析

程紅祥

【摘要】文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，它不僅承擔(dān)著讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，還承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與繼承的重要使命。學(xué)習(xí)文言文，有利于提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);課堂實(shí)錄;核心素養(yǎng);反思與價(jià)值

文言文教學(xué)如何把語文學(xué)科的語言建構(gòu)、思維提升、審美體驗(yàn)、文化參與四大核心素養(yǎng)真正滲透到課堂教學(xué)中，是一個(gè)很值得探討的問題。下面筆者以《蜀道難》一課的設(shè)計(jì)思路以及課堂實(shí)錄為例，進(jìn)行探討。

一、課前設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重老師的“講”，學(xué)生的“記”，多采用“串講”的方式完成教學(xué)，重點(diǎn)在于梳理文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式以及文化常識(shí)等。對(duì)于《蜀道難》這篇課文，筆者認(rèn)為對(duì)于詩歌內(nèi)容的理解，學(xué)生完全可以通過教材下方提供的注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。李白這首詩不僅情感豐富、意境宏偉、意蘊(yùn)深刻，而且運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，是最能表現(xiàn)李白浪漫主義風(fēng)格的詩歌之一。根據(jù)這首詩的特點(diǎn)，以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)借助教材后面“探討與練習(xí)”中的第二個(gè)問題，重點(diǎn)放在詩人浪漫主義詩歌風(fēng)格的體現(xiàn)上，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、《蜀道難》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐！我們平常生活中形容“愁”，可以說“這怎一個(gè)愁字了得？”;形容冤枉，可以用“我比竇娥還冤！”。那么形容事情太難，可以說什么呢？

生：難于上青天呀！

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)這首“難于上青天”出處的詩歌。（板書題目）

生：（學(xué)生齊聲）《蜀道難》。

師：請(qǐng)打開教材必修③第37頁，看“探討與練習(xí)”部分第二小題，關(guān)于《蜀道難》，我想起了詩評(píng)家殷璠曾評(píng)價(jià)這首詩是“奇之又奇，然自騷人以還，鮮有此體調(diào)”，這句話強(qiáng)調(diào)了這首詩最大的特點(diǎn)是什么？

生：奇！（學(xué)生齊聲）（板書“奇”）

師：之前大家預(yù)習(xí)過課文，我先檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)根據(jù)自己的理解自由誦讀一遍，并注意勾畫出文中的關(guān)鍵字詞。

（學(xué)生自由讀，老師用PPT展示本文重難點(diǎn)字詞）

師：大家知道，誦讀是解讀詩歌最重要的方法之一，大家聽老師來讀，感受老師讀得“奇不奇”？（老師伴奏誦讀）

生：奇?。ㄕ坡暲讋?dòng)）

師：請(qǐng)問，這首詩給你感觸最深的是哪句？

生：（齊聲）蜀道之難，難于上青天！

師：再找一找，有哪些地方出現(xiàn)這句話？并用筆畫出來。

生：第一句，在文章開頭。

師：哪位同學(xué)給大家分析一下，說說這句話是什么意思？（老師板書）

生：哎呀呀，蜀道真的好高?。?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解再試著讀一讀。

生：（放聲誦讀）噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

師：這一處，重點(diǎn)突出了蜀道的什么特點(diǎn)？

生：高！（齊聲）

師：大家還找到哪里有？

生： “蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”是“險(xiǎn)”。

生：“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇”感覺很“兇”。

師：大家把這三處都找出來，梳理總結(jié)一下：面對(duì)蜀道，作者一嘆蜀道之“高”，二嘆蜀道之“險(xiǎn)”，三嘆蜀道之“兇”。（老師板書“一唱三嘆”）言歸正傳，開頭說這首詩最大的特點(diǎn)就是一個(gè)“奇”字，那么，現(xiàn)在給大家?guī)追昼娞接?，文章究竟用了哪些手法寫出了蜀道“奇之又奇”的特點(diǎn)？前后桌，四人為一組，開始討論。

師：時(shí)間到，請(qǐng)小組代表發(fā)言。

生：我看到很多的神話故事。

生：還有夸張的手法。

生：借景抒情。

生：想象……

師：大家找得非常好！小結(jié)一下，這首詩運(yùn)用了浪漫主義的手法，比如說大膽的夸張、神奇的想象、濃烈的抒情、鮮明的對(duì)比，還有美麗的神話傳說等，但是我們今天重點(diǎn)從以下幾種手法進(jìn)行鑒賞（PPT展示：神奇的想象，大膽的夸張，美麗的神話），然后從中領(lǐng)略李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格，好不好？

生：好！

師：再給三到五分鐘時(shí)間，同學(xué)們?nèi)芜x一種手法進(jìn)行交流討論，說一說這種手法在本詩中的作用。開始討論。

師：我們按照剛才小結(jié)的順序，先從“神奇的想象”開始，請(qǐng)小組代表發(fā)言。

生：“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，我感覺是一種想象。

師：不錯(cuò)，“蠶叢”和“魚鳧”是從歷史的縱深來想象，是一個(gè)時(shí)間概念，從“蠶叢”“魚鳧”到今天已經(jīng)有多久的歷史？

生：四萬八千年的歷史。

師：“不與秦塞通人煙”是從什么角度來想象？

生：一方面，好像帶著我們穿越時(shí)間，回到古代;另一方面，又好像穿越空間，回到秦國(guó)。

生：（踴躍）我讀過李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中神仙降臨的場(chǎng)面，即“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”，想象也非常奇特。

師：厲害！視野很開闊，你能不能給大家說說李白這兩句詩描寫的是什么情景？

生：我覺得是仙人下凡情景，即用彩虹做衣裳，將風(fēng)作為馬來乘，云彩中的神仙紛紛下來。老虎彈奏著琴瑟，鸞鳥駕著車。仙人們成群結(jié)隊(duì)，密密麻麻，飄飄然降落……

（大家掌聲雷動(dòng)）

師：老師也找了李白的另一首詩歌，大家找出里面想象奇特的詩句來賞析。（PPT展示：樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯！醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。）

生：我覺得是“云間連下榻，天上接行杯”這兩句。

師：（笑問）請(qǐng)給個(gè)理由。

生：想象成在云彩里下榻，在天上行杯。

師：那么什么是“下榻”，什么又是“行杯”呢？

生：下榻是住在云彩里，行杯是喝酒。詩人仿佛置身仙境，他想象自己在云彩里居住，在天上喝酒。

師：大家都回答得不錯(cuò)，接著我們對(duì)第二種方法（大膽的夸張）進(jìn)行賞析，哪位同學(xué)先來？

生：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”蜀道的山峰離天空很近，快到天上了，我覺得是夸張。

生：“爾來四萬八千歲”，誰考證過“蜀道”與“秦塞”不通人煙是多少年呢？所以我認(rèn)為是夸張。

師：好，我?guī)е蠹一氐匠踔?、小學(xué)，去找一下李白詩歌中的夸張的詩句，好不好？

師：展示PPT（“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”寫出了廬山香爐峰的瀑布尤為壯觀?！耙伙L(fēng)三日吹倒山，白浪高于瓦宮閣”寫出了橫江風(fēng)浪特別險(xiǎn)惡。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”寫出了從天而降的黃河水的奔涌氣勢(shì)?！把嗌窖┗ù笕缦?，片片吹落軒轅臺(tái)”寫出了燕山雪花之大?！鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”寫出了愁發(fā)之長(zhǎng)。），讓學(xué)生齊讀。

師：好了，這些都是天才詩人李白夸張的寫作手法。最后我們還要鑒賞本詩中最有特色的一種手法，即美麗的神話。哪位同學(xué)給大家找一找？

生：我找到“地崩山摧壯士死”。書上注釋⑨解釋這是個(gè)傳說，相傳秦惠王想征服蜀國(guó)，知道蜀王好色，答應(yīng)送給他五個(gè)美女……這便是有名的“五丁開山”的故事。

師：除了“五丁開山”的故事，還有嗎？

生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川?！?/p>

師：請(qǐng)分析一下。

生：就是說蜀道有座高峰，太艱險(xiǎn)了，連太陽神的車子都過不去，掉頭走了。

師：還有嗎？別的地方。

生：我找到“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，這句詩中也有一個(gè)神話，“杜鵑啼血”。

師：我們?cè)偻卣挂幌拢故綪PT（“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。仙人垂兩足，桂樹何團(tuán)團(tuán)。白兔搗藥成，問言與誰餐……”《古朗月行》），讓學(xué)生齊讀。誰來找？

生：應(yīng)該是“白兔搗藥成”。

師：大家一起小結(jié)。本詩運(yùn)用了神奇的想象、大膽的夸張、美麗的神話三種主要的浪漫主義手法，使得本詩成為李白流傳千古的名篇。其實(shí)，我們通過對(duì)這一首詩歌的賞析，可以大致了解到李白詩歌的總體風(fēng)格。

師：千百年來，《蜀道難》的浪漫意境給我們帶來了心靈的震撼?！捌嬷制妗笔菍?duì)這首詩的風(fēng)格的最好解讀，讓我們拿出激情，再次誦讀本詩，領(lǐng)略這首千古奇文的獨(dú)特魅力。

生：配樂齊讀詩歌。（略）

師：對(duì)于李白，一首詩就是他性格火焰的自我燃燒;一首詩，就是他生命元?dú)獾募で閾]灑;一首詩，就是一個(gè)李白！感謝李白，給我們留下了“奇之又奇”的詩文，也感謝大家，陪著我度過充實(shí)的一堂課。下課！

三、課例體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”[1]下面筆者從四個(gè)方面闡述教授《蜀道難》這堂課所體現(xiàn)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。在本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在引領(lǐng)學(xué)生探討賞析“神奇的想象”部分時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣一來，學(xué)生就能在筆者創(chuàng)設(shè)的特殊情境中，比較精準(zhǔn)有效地運(yùn)用已學(xué)過的古詩詞進(jìn)行交流互動(dòng)。在探討賞析“大膽的夸張”部分時(shí)，學(xué)生的思維被打開了，積極主動(dòng)思考、相互交流、踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用語言文字順暢交流的能力。在學(xué)生對(duì)詩歌中幾個(gè)“美麗的神話”例子賞析結(jié)束后，筆者又拓展補(bǔ)充了李白的《古朗月行》等詩歌，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

（二）思維發(fā)展與提升

在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者注意對(duì)學(xué)生思維方面的引導(dǎo)，比如讓學(xué)生拓展思維，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)歷，想象蜀道有多“難”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而討論、探究、總結(jié)出蜀道“高”“險(xiǎn)”“兇”的特點(diǎn)，充分領(lǐng)會(huì)李白創(chuàng)造的“奇之又奇”的意境。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位?！妒竦离y》一詩生動(dòng)地描寫了難于上青天的蜀道，并且描寫了蜀道上的奇異風(fēng)光，壯麗景色。本課例教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生以山川的險(xiǎn)要高峻等特點(diǎn)感受“蜀道之難”，感受蜀地之美。另外，該詩體現(xiàn)出來的宏偉開闊的意境，也能給學(xué)生帶來審美享受，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（四）文化傳承與理解

作為李白的名作，《蜀道難》所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵有哪些呢？全詩對(duì)“蜀道”的描寫，一唱三嘆，從開頭的“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”到最后“側(cè)身西望常咨嗟”，讓“蜀道”成為歷代文人墨客仕途坎坷、人生道路艱險(xiǎn)的代名詞。本課例引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來理解詩歌，讓學(xué)生對(duì)詩歌的文化內(nèi)涵有細(xì)膩的感受，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、課例反思與價(jià)值

古代經(jīng)典詩詞在中華傳統(tǒng)文化中占有重要位置，是中華民族的精神財(cái)富和文化基因。而李白的這篇《蜀道難》不但思想情感豐富、意蘊(yùn)深刻，而且運(yùn)用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，是一篇“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義杰作。

教學(xué)過程是需要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)本節(jié)課的初衷，就是想借助這首經(jīng)典詩歌，把語文的四大核心素養(yǎng)融合到古詩詞的教學(xué);希望能讓學(xué)生透過語言文字表面，展開想象的翅膀，走近詩人，領(lǐng)會(huì)詩歌意境，去感受蜀道之險(xiǎn)要高峻和祖國(guó)大好河山，去提升自身的審美能力和思維能力;希望學(xué)生能從語言文字背后去挖掘傳統(tǒng)文化的魅力所在，最終真正提升語文核心素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.