創作與表達：“繪畫”與“會話”的雙向驅動

【關鍵詞】幼兒;繪畫創作;語言表達;雙向驅動

作者簡介：俞半晴（1984.02—），女，江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗幼兒園，一級教師，現擔任副園長，先后榮獲吳中區中小學學科帶頭人、蘇州市教育學會“十三·五”教科研先進個人、吳中區教壇新秀等稱號。

繪畫是幼兒表達情緒、內心世界、對事物的理解的一種方式、一條途徑、一扇窗口。繪畫基于生活，能激發幼兒創造，鼓勵幼兒表達。幼兒常常把自己的快樂、悲傷、苦惱等都用繪畫表達出來，繪畫成為他們的一種獨特的語言。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出“語言是交流和思維的工具”“幼兒語言的發展貫穿于各個領域”。幼兒在繪畫活動中能有效運用語言、表情、行為動作全方位講述其創作的作品，進而發展語言表達能力，提高語言表達的準確性、完整性。可見，語言和繪畫是相輔相成、相互驅動的。教師基于幼兒的年齡特點，結合幼兒的興趣，選擇幼兒熟悉的事物，讓他們“畫出自己心中的畫，講述自己心中的故事”，嘗試在“繪畫”中聚焦他們的“會話”，在欣賞、繪畫、評價的環節中引導他們自由表達，愉悅交流。

一、幼兒繪畫創作與語言表達的現狀分析

（一）無序零散、內容單一的語言表達

語言同樣是幼兒表達情緒、內心世界、對事物的理解的一種方式。但筆者發現孩子們在繪畫活動中的語言表達單一，缺乏完整性和邏輯性。

3—6歲的幼兒常常一邊繪畫一邊自言自語。例如在一次以“下雨了”為主題的繪畫創作中，教師提問：“你們喜歡畫畫嗎？你們愿意介紹一下自己的繪畫作品嗎？”孩子們都樂于參與。下面記錄了孩子們在繪畫過程中自言自語的內容。A幼兒說：“我要畫雨鞋，我有一雙粉紅色的雨鞋，很漂亮的。”B幼兒說：“我畫的花最漂亮了，我要畫很多很多的小花。”繪畫活動結束后，教師向幼兒提問：“你畫了什么？”C幼兒說：“我畫了爸爸媽媽和哥哥還有我。”D幼兒說：“下雨的時候天空是黑黑的，所以我畫了好多烏云。”E幼兒說：“我畫的是正在奔跑的小狗，我畫小狗最厲害了。”

筆者發現部分幼兒的作品是脫離主題的，他們在繪畫創作的過程中常選擇將“我會畫什么？我畫得最好的是什么？”作為創作的內容，而忽視了“主題”本身。幼兒在回答教師的問題時，對于直接能用眼睛看到的“我畫了什么？”他們是能用語言表達的，但是所表達的內容比較單一和零散，缺乏完整性。此外，在欣賞、評價作品時由于許多孩子缺乏審美體驗，使得有的孩子講不出自己的感受，而有的孩子只局限于好看或不好看這種單一標準，或者只是從作品內容本身講述自己的感受，因此他們的審美能力是較為薄弱的，沒有表達對作品在色彩運用等方面的感受。

（二）機械、單調、重復的繪畫表現形式

在上文提到的“下雨天”主題繪畫活動的創作過程中，有8名孩子在畫花的時候，都是用1個圓形花蕊、5—6片半圓形花瓣來表現的;有一半以上的孩子在表現雨點的時候，都是用的圓形;而有1個孩子在表現雨滴和花的時候，都是用相同的形狀來呈現的，只是色彩不同，在大小上略有差異。再觀察幼兒繪畫的內容，都大同小異，缺乏創新性。并且由于繪畫過程缺乏情境，因此孩子很難運用豐富的語言進行表達。幼兒在繪畫過程中如果運用已有經驗機械地表達作品，那么對其能力發展和提升的價值不大。由此可見，在繪畫活動中，因為幼兒的感受是單一的、模式化的，所以他們的作品表達也是單一的、模式化的，他們缺乏個性化的表達和創造性的想象，缺乏對自身的心靈感悟與表達。繪畫是兒童表現美、創造美的過程，因此教師要鼓勵幼兒用圖像的方式記錄自己的所思所想，體現自己的情感意識，要有效利用“言說表達”這一主要媒介。

二、“繪畫”與“會話”的實踐路徑創生

語言是人際交流最主要的工具，在幼兒難以用語言表達的時候，繪畫就是他們經常運用的另一種交流工具。繪畫不但能引發幼兒建構繪畫創作的內容，還能幫助幼兒從創作中發展更高層次的語言能力。

（一）繪畫鏈接生活，完整表達與繪畫創作的雙向驅動

孩子的思維是以具體形象思維為主的，他們的繪畫創作源于經驗感受，基于生活。教師只有把幼兒熟悉的、感興趣的內容作為繪畫的題材，才能激起幼兒的創作欲望，加深幼兒對繪畫的理解，這樣他們就會“有話可說，說得完整”。因此，在繪畫活動開始前，教師要善于根據幼兒的生活實際，引導幼兒觀察生活，融入自然，多感官參與，為其自主繪畫做好鋪墊。同時，教師要鼓勵幼兒在觀察時將自己所看到的、所理解的內容大膽地講出來，進而讓幼兒學會完整地表達，促進他們的能力的不斷發展和提高。

在一次“有趣的螃蟹”主題繪畫活動中，教師先把螃蟹投放在美術區，讓孩子們觀察它的外形特征，并用語言表達出來。當孩子們第一次看見螃蟹的時候，他們情不自禁地說出自己的所見所感：“螃蟹的腳可真多呀，1、2、3、4……7、8，一共有8只呢！我想把它畫出來！”“你看，螃蟹的兩只大鉗子像剪刀一樣，好厲害呀！我會畫剪刀呢！”“螃蟹的眼睛好奇怪呀，怎么這么小的？還是豎起來的，真好玩。”接著教師讓幼兒說一說關于螃蟹的趣事，然后引導幼兒學習生詞“橫行霸道”和一些完整的語句。幼兒通過表達自己的所見所聞所想，會對語言學習產生興趣和動力。教師讓幼兒表達感受，明白“我想畫什么”，既提高了幼兒的觀察能力和語言表達能力，又豐富了幼兒的繪畫創作內容，為下一次繪畫活動的開展積累了素材。

（二）繪畫鏈接“獨白”，個性表達與繪畫創作的雙向驅動

1.傾聽幼兒的“獨白”，提升表達的合理性

在繪畫創作活動中，孩子的感受是隨時隨地會產生的。因此筆者經常聽見孩子們在創作的時候自言自語，他們仿佛在向誰訴說自己的想法，又仿佛在與畫中的人物、動物、植物對話。這些語言十分珍貴，是孩子生活經歷的反映，是孩子對自己作品的內涵的表達。教師要傾聽幼兒的“獨白”，努力捕捉幼兒當時的感受與想法，讓他們做到“詞能達意”，把自己的想法合理地表述出來，逐漸達到“想說會說”的水平，同時結合幼兒的“獨白”豐富繪畫教學的內容。

在“我的好朋友”的繪畫創作中，幼兒甲說：“我的好朋友今天穿的是紅色底紋和點綴了黃色花朵的漂亮裙子，她看起來非常高興。”幼兒乙說：“我的好朋友今天的心情和我一樣很不開心，所以我要畫灰色的天空，和用一滴滴眼淚匯成的一條長長的小溪。”孩子們在繪畫時以“獨白”的形式表達自己的想法，讓他們的好朋友的特點表現得更生動。他們的作品充滿童趣，運用的色彩時而艷麗，時而黯淡。無論幼兒的“獨白”是什么內容，都是他們內心真摯情感的表達。在這個過程中，教師要適時捕捉幼兒的興趣點，成為幼兒的聆聽者、引導者，給他們更多的創作空間和表達機會。

2.在對話中解讀幼兒的作品，提升表達的生動性

在繪畫中，教師讓幼兒進行對話，會培養其用言語交流的意識。幼兒的每一幅繪畫作品都蘊藏著一個精彩紛呈的故事，他們用簡單的線條、顏色描繪出自己想要表達的內容，“畫”出他們獨特的語言。教師有時很難深刻解讀幼兒的世界，所以就需要幼兒自己用語言來表達。

在一次“我的夢”繪畫活動中，幼兒丙畫了“自己飛到月亮上，找自己的好友—一只可愛的小白兔玩”的內容，但是畫中的“自己”手中有一塊橘色的東西，筆者不知道那是什么，于是問：“這塊橘色的是什么？” 幼兒丙認真地說：“那是我送給小白兔的胡蘿卜，我去月亮上做客總要帶一些禮物的吧！老師，我還要建一艘速度很快的飛船，讓我每天都能去月亮上玩。”孩子的想法多么富有童趣，這反映出幼兒不拘泥于現實生活，而把自己天馬行空的想象用語言表達出來，不僅讓教師理解了他們的創作內容，而且也加深了對繪畫的認識，有助于提高其語言表達的連貫性、完整性。教師要幫助幼兒用語言對自己的作品再次梳理和創作，體驗繪畫的樂趣，同時幫助他們在聯想和想象中使簡單的畫面情節化，讓人身臨其境，使單一的內容多元化，讓畫面更立體、生動。

（三）繪畫鏈接記錄，邏輯表達與繪畫創作的雙向驅動

所謂“自主記錄”，是幼兒把在日常生活中自己的所見、所聞和所感等用繪畫的形式進行記錄，并嘗試用敘述性的語言表達出來。這種方式記錄了幼兒的生活，承載了幼兒的感情，形式多變、內容豐富，對幼兒的語言表達具有積極作用。

1.梳理脈絡，表達有序

針對幼兒在成長日志中的繪畫與表達，教師可采用提問或者情景創設的方式幫助幼兒梳理脈絡，讓幼兒在繪畫時有基本的目標素材，從而讓幼兒學會有序、連貫的表達。孩子們在第一次記錄成長日志的時候，久久無從落筆。于是筆者以提問的方式引導幼兒回憶“今天是星期幾？天氣怎么樣？今天我和誰玩了什么？在幼兒園遇到了什么特別的事？”這時孩子們按照這些提示認真地把自己的所見所想用繪畫進行表達。孩子們都能有序地梳理一天的活動內容并完整地表述出來，他們對時間、地點、人物、事件等要素的表達也十分完整、清晰。

2.由簡入深，繪畫進階

筆者通過翻閱孩子們每天的記錄發現，他們最初基本都記錄得很簡單、隨意;但是隨著時間的推移和實踐的深入，畫面逐漸豐富起來，由最開始的寥寥數筆到后來布滿幾張紙，畫面的布局更加清晰，重點更加突出，孩子們的語言表達也有了質的飛躍。在循序漸進和反復訓練中，幼兒實現了語言表達能力的升華。

（四）繪畫鏈接賞評，拓展表達與繪畫創作的雙向驅動

幼兒的每一幅作品都代表了他們“獨一無二”的想法和情感，反映了他們觀察世界、認識世界的方式，是他們內心世界的外在顯露，是他們稚嫩思維的生動寫照。教師應該經常為幼兒創造展示和評析作品的空間，讓幼兒在相互欣賞、相互評價作品的過程中，感受美、欣賞美，促進幼兒之間的語言交流，提高其語言表達能力、溝通能力[1]。

在欣賞作品時，教師應引導幼兒用完整的語言講述“我畫了什么？”“為什么這樣畫？”等等。因為有創作活動做鋪墊，孩子們就更加樂于表達了。例如在“我喜歡的職業”繪畫活動中，一個孩子的畫內容極其簡單，只有一把掃帚、一個人、一條馬路。到了評價賞析環節，這個孩子解讀道：“我長大了，要做一名清潔工，帶著掃把去許多地方，把各種各樣的馬路都打掃得干干凈凈。”這個夢想多么無私！可見，孩子在講述自己的作品時會融入自己的感情，常常給教師帶來不一樣的驚喜，同時能得到他人的認同與贊美，體會到表達的快樂。

在評價作品時，教師要關注幼兒的個體差異，根據不同幼兒的特點選擇不同的評價標準，讓幼兒體會到被肯定和被夸獎的喜悅。例如在“交通工具創意畫”繪畫活動中，針對繪畫能力較強的幼兒的畫，筆者這樣評價：“你畫的交通工具很特別，有長著翅膀的汽車，有許多輪子的自行車，還有帶輪子的帆船……很多交通工具看起來都是多功能的，畫得很棒！”而針對能力相對較弱的幼兒的畫，筆者則評價：“看，你畫的輪船的頂層有泳池，如果泳池畫大一點，涂上藍色表示池水，再畫一些游泳的人，就能讓大家都看懂了。”教師應針對能力不同的幼兒采用不同的評價方式，在表示肯定的基礎上給予他們有啟發性的意見，激發幼兒繼續創作的欲望。教師更要給予幼兒互評的機會，讓幼兒成為評價的主體，幼兒從而能更充分地運用語言表達自己的想法，激發對語言表達的興趣與熱情，體驗表達的樂趣，在表達中取悅自己，取悅他人。評價作品的環節為幼兒的再創作提供了一個平臺，也為其今后的繪畫創作做好鋪墊。

繪畫活動為幼兒提供了語言表達的機會，筆者通過持續探究將“繪畫”與“會話”相結合的策略，促使幼兒的繪畫創作能力得到較大提高，語言表達也更生動、更有序、更有趣，真正做到了“以繪畫帶動語言的發展，以語言促進繪畫能力的提高”。教師要引導幼兒在感受中創作，在創作中表達，在“繪畫”中“會話”。

【參考文獻】

姚桃英.幼兒“繪畫·講述”訓練簡介[J].學前教育研究，1995（06）：57-58.

王大根.兒童繪畫—言語發展相關論[J].上海教育科研，1996（04）：36-39，12.

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