高中地理高效教學課堂的構建

李維杰

摘要：隨著新一輪的課程改革，對于地理學科來說，教師要根據(jù)學生的心理年齡、成長規(guī)律，重點指導學生從社會、學校和家庭現(xiàn)實生活中獲取經歷和體驗，通過理論知識與實踐經歷相結合的方式，激發(fā)學生對地理知識學習的渴求?；诖?，下文將對高中地理高效教學課堂的構建策略展開詳細的分析。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;構建策略

1 高中地理教學的特點

新課程理念是教學與改革的指導理念，高中地理教學在新課程理念下呈現(xiàn)出新的特點。第一，學生主體化。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，教師是課堂的主體。新課程理念以學生全面發(fā)展為核心，突出學生的主體地位，學生是課堂中不可替代的主體。第二，教學方法多元化。新課程改革前，高中地理課程主要采取講授式教學方法，單一的教學方式無法適應新課程理念的發(fā)展。因此，新課程改革促使高中地理教學在原有基礎上引入了新的教學方法，教學方法日益多元化。第三，教學手段現(xiàn)代化。當前，電教手段更新?lián)Q代，多媒體教學設備、網絡教育平臺等應用日益增多，使地理教學手段愈加現(xiàn)代化。

2 高中地理高效教學課堂的構建策略分析

2.1 課前充分備課，合理安排課堂教學環(huán)節(jié)

教師對于教學內容的掌握程度關系著向學生進行知識教授的好壞，因此教師要認真精細地進行課前備案，明確本堂課的教學目標與要求，深入解讀教材，思考主題的升華。教案是關乎整個課堂教學的重要因素，課堂的重難點和進度，各個環(huán)節(jié)的分配都應該提前在教案中寫明。備課內容并不是一成不變的，而應該根據(jù)不同的班級、不同的學生，做出合理調整，體現(xiàn)出課堂教學中的靈活性。為了集思廣益，在一個課程組的教師可以集體備課，總結不同班級不同學生面臨的不同問題，共同研討，從而實現(xiàn)整個年級地理教學的提升。在實際的備課過程中，除了備好上述內容之外，地理教師還應該認真了解每一位學生，了解其學習高中地理知識的方式方法和在學習中存在的問題，并在課堂上有針對性地去解決這些問題。

2.2 教學觀念的創(chuàng)新

高中地理的教學中，傳統(tǒng)化教學都是將教師作為中心，而學生通常是被動接受知識。但是，新課程下，高中地理的教學觀念也轉變?yōu)橐詫W生為本，因此教師需站在學生的立場進行教學活動的開展，并注重學生在課堂上的主體地位，以確保教學理念的提高。想要確保地理教師的教學觀念得到有效改善，最重要的就是教師充分的信任、尊重、鼓勵學生。對于大部分教師而言，由于受應試教育的影響，在具體教學中，教師通常更關注學生的成績，而隨著新課改的進一步深入，地理教師就需充分尊重每個學生，積極發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，并堅持公平公正的核心原則，鼓勵與關心學生，以促使學生形成地理知識的學習自信心。除此之外，地理教師還需注重學生主觀能動性的充分發(fā)揮，指導學生與教師及其同學積極主動地交流，以強化師生、生生之間的交流與合作。同時，教師還要積極地與其他學科教師交流與溝通，以此全方位了解學生，并促使學生實現(xiàn)更好地成長。需特別注意的是，地理教師需做好相應的引導，并在實踐過程中逐漸完善自己，通過自身的魅力對學生進行感染，這不僅能深化學生對所學知識的理解與掌握，還能使地理教學質量與效率得到有效提高。

2.3 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣

以《自然災害》這章為例，在講解地質災害和氣象災害時，如果教師只是照本宣科，學生會覺得乏味枯燥。但是換種方式，把學生帶到田間地頭，讓學生參與生活實踐，與大自然親密接觸，通過觀察和思考后發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓他們主動參與，積極思考，使其“樂在其中”，必然能加深其對所學知識的印象，從而提升教學效果，進而為學生的創(chuàng)造性思維的誕生打下堅實的基礎。當然，這只是一種方式，平時我們不可能動不動就離開教室，走進大自然，所以作為教師要巧用情景的假設和創(chuàng)設。還是以《自然災害》這章為例，我經常采用的教學方式是，先從當?shù)爻Ｒ姷暮闈场⒏珊档茸匀粸暮θ胧?，給學生創(chuàng)設自然災害正在發(fā)生的情境，讓大家聊一聊災害發(fā)生時的感受以及災害給自己生活帶來的影響，激發(fā)他們對自然災害進行深入思考的興趣，再以此延伸出更多不同時間、地域的災害現(xiàn)象，如此必能讓學生更有興趣去學習，并更深刻地記住這一類知識。方法性與趣味性并存的教學方式，“寓教于樂”，在引導學生充分掌握課本基礎知識和教學基本技能的基礎上，將呆板、枯燥乏味的課本文字轉化為生動具體的圖象、模型，讓學生通過創(chuàng)造力靈活地運用地理知識來解決實際學習生活中的問題。通過創(chuàng)設不同時間、不同空間和不同層次的情境，讓不同層次、不同學習能力的學生都有身臨其境的感覺，激起每一個學生的探究欲望，從而產生濃厚的學習興趣。

2.4 提升教師水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段高中教師要對教學理念進行創(chuàng)新，發(fā)揮教師的作用，讓學生可以有選擇性進行學習，將課堂學習主動權交給學生，以此來加強學生對地理知識的探索欲望，提升學生的整體認知水平和實踐應用能力。以《人類活動對自然災害的影響》為例，教師根據(jù)新課程標準實施多樣化教學活動，引導學生運用所學地理知識去處理與解決實際問題，增強學生的主體地位。在教學過程中，教師利用多媒體播放課前準備的環(huán)境污染、冰川融合、沙塵暴、霧霾等自然災害圖片，讓學生思考這些自然災害發(fā)生與人類活動有什么關系？以此讓學生去深入思考問題，去理解地理知識，發(fā)現(xiàn)地理知識與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。教師在講解地理知識時，還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和知識運用能力，為新高考考核做準備。

3 結束語

總而言之，教育的過程就是培養(yǎng)學生主動思考、主動學習的能力，為其創(chuàng)造廣闊的學習空間，將學生單純的學習轉變?yōu)閷W生提出疑問、解決疑問、探索科學、培養(yǎng)思維的經驗成長。教師在實際教學中，要學會理論結合實際，推陳出新，采用豐富靈活的教學方法，多方面地啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓其主動參與到課堂教學中，從而真正成為學習的“主力軍”。

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