初中地理“以圖導學”教學模式的實踐應用分析

馬虹

摘 要：在初中地理教學過程中，很多地理知識抽象程度較高，不易理解。“以圖導學”教學模式主要借助地圖，通過“結合地圖提問與導入新課教學”“據圖學習理論與更好地理解知識”“根據地圖分析與引發獨立思考”“布置讀圖任務與引導合作探究”“開展地圖游戲與借助地圖總結”，更好地進行教學實踐。在初中地理教學中運用“以圖導學”教學策略，能更好地提高地理課程的教學實效。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;獨立思考;合作探究

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0127-03

An Analysis of the Practical Application of the Teaching Model of "Guiding Learning with Pictures" in Junior High School Geography

MA Hong ?（Shipai Middle School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In junior high school geography teaching， many geography knowledge is highly abstract and difficult to understand. The teaching model of "learning by map"， mainly relying on maps， through "combine questions with maps and introduce new lesson teaching" "learn theories based on maps and better understand knowledge" "analyze based on maps and trigger independent thinking" "lay out the task of reading maps and guide the cooperation exploration" "develop map games and summarize with the help of maps"， to better carry out teaching practice. Using the teaching strategy of "Guiding Learning with Pictures" in junior high school geography teaching can better improve the actual effect of geography teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Guide learning with pictures; Independent thinking; Cooperative inquiry

“以圖導學”教學模式，是指教師運用圖像指導學生學習，將知識與圖像有機融合，生動直觀地展現相關知識，降低理解難度，激發學習興趣，培養學生的思維能力與想象能力，發展學生的綜合素養，從而提高教學效率。在地理學科中，地圖是其基礎與核心，大多數地理知識都體現在地圖上，因此良好的讀圖能力對學習地理而言至關重要，能幫助學生更好地理解與掌握地理內容，提升地理學科的學習效率。過去的地理學科教學中，教師大多數情況下是通過單獨講授的方式灌輸知識，教學方式單一，總體教學內容枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣，師生間的互動較少，無法有效培養學生的地理學科核心素養。新課改對于初中地理教學提出了新的要求，教師應當轉變傳統的教學模式，運用“以圖導學”教學模式實施教學，將抽象難懂的地理知識直觀而形象地進行展現，從而指導學生運用豐富的地圖與地理圖表等學習、思考與探討，更好地解決相關地理問題，養成良好的地理學習習慣，提高地理課程學習效果。

1.初中地理“以圖導學”教學模式的內涵與特征

初中地理“以圖導學”教學模式，是指根據初中地理學科內容，明確初中生的認知規律、知識基礎、學習能力等，以地圖作為核心內容，將相關地圖作為教學的主要載體與學習工具，更好地引出教學內容、呈現地理知識、解釋地理現象、揭示地理規律等，從而完成教學的新型模式。這種教學模式能激發學生的學習興趣，引發學生獨立思考與合作探究，與新課改理念相適應。

“以圖導學”教學模式運用在初中地理教學中，主要特征體現為以下三點：一是極強的適用性，初中地理學科涉及大量的地圖內容，大部分地理知識都需要借助地圖完成學習;二是綜合性顯著，這種教學模式能培養學生讀圖、分析與運用的能力，鞏固地理基礎知識與提升解題技能，全面提高地理教學效果;三是較強的開放性，教師在運用此種教學模式時，不僅可以運用教材上的地圖以及地理圖片，還可以運用地圖冊與互聯網上的地圖和地理圖片，有利于更好地發揮多媒體與互聯網的優勢，豐富地理教學內容，提高地理課程教學效果，提升學生的學習積極性。

2.初中地理“以圖導學”教學模式的實踐應用策略

（1）結合地圖提問，導入新課教學

在初中地理教學中，教師借助“以圖導學”教學模式，結合地圖提問，通過創設生動的問題情景，引發學生初步思考，更好地導入新的地理課程教學。教師應當結合地理課程知識，明確教學目標，根據教材中的地圖和理論知識，引入以及運用互聯網上的相關資料，制作多媒體教學課件，運用豐富的資源實施教學。所謂萬事開頭難，不論是自然地理還是人文地理，教師都可以結合地圖提問，抓住學生的眼球，引導學生初步了解基礎地理知識，為深入學習打好基礎。

例如，人教版七年級上冊的“地圖的閱讀”一課，主要是指導學生學會閱讀地圖，能夠運用地圖量算距離、辨認方向、解決各類問題等，教師可以根據教材內容，首先展示三幅地圖：第一幅是中國省級區劃圖，第二幅是臺灣島地圖，第三幅是山東省地市地圖。以此為基礎，提出若干問題：這些地圖的共同點是什么？從地圖中看出我國最北、最南、最東、最西的省級行政區分別是什么？在臺灣島地圖中臺北在島嶼的什么方向？在山東省地市地圖中濟南到青島的距離是多少？教師還可以分別展示黑龍江漠河、海南三亞、新疆喀什、三江平原、臺灣日月潭、山東泰山等景觀圖，結合不同的地圖提問，如以上哪個城市或者地區位于我國領土最西端？為何山東泰山能被封為“五岳之首？通過這些提問可以有效引發學生思考與探究，更好地抓住學生的眼球，以此快速導入本節課的教學。教師需要對學生的具體回答，進行點評與總結，重視鼓勵性評價，從而培養學生學習本節課的自信心，以此更好地導入本節課的教學。

（2）據圖學習理論，更好地理解知識

初中地理學科中，自然地理包括地貌、地形、山脈、河流等基礎知識，人文地理包括人口與城市分布、交通布局、國家與地區等，以上相關理論知識非常繁雜，在學習中需要借助地圖。教師可以根據地理課程的相關內容，適當地引用地圖或者相關的圖片，與地理理論相互融合，借助多媒體工具進行講解，適當提出一些問題，加強與學生的互動，幫助學生更好地理解地理知識，在師生互動中更好地發揮“以圖導學”教學模式的優勢，提高課堂教學效果。

例如，人教版七年級上冊的“氣溫的變化與分布”一課，通過學習氣溫的年均變化與空間分布，掌握一年四季與一天當中的平均氣溫，認識世界年平均氣溫的分布，知道氣溫隨著海拔升高而降低等。對本課的這些理論知識，為了更好地幫助學生理解與掌握，教師需要指導學生據圖學習理論。比如對于氣溫的日變化，教師可以選擇北京5月份某日的氣溫日變化曲線圖，讓學生觀察，并思考問題：一天中最高氣溫與最低氣溫大概出現在幾點？在學生試著回答后，教師可以繼續出示南京、上海、杭州等城市的氣溫日變化曲線圖，以此驗證以及總結規律，從而得出結論：一天中，最高氣溫出現在午后2時左右，最低氣溫出現在日出前后，最高氣溫與最低氣溫之差，被稱為氣溫日較差。通過創設以上問題情景與教學總結，可以更好地將實際生活與天氣預報相聯系，告訴學生早晚溫差較大，請注意增減衣物。以上教學方式，可以實效地理知識與實際生活的融合，讓學生在認識地理圖表的過程中更好地理解氣溫變化的知識，提高本節課的教學效果。在初中地理課程中，還包括很多其他的理論知識，如地區的氣溫與降水、氣候特點受到緯度位置、海陸位置、地形特點等多種因素的影響，教師同樣可以引入相關的地圖，指導學生據圖學習與掌握這些理論，并引入對應的訓練題目，讓學生在訓練過程中更好地掌握這些知識，從而讓學生更好地掌握相關理論。

（3）根據地圖分析，引發獨立思考

新課改背景下的初中地理教學，運用“以圖導學”教學模式，還需要根據新課改的教育理念，更加注重突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，注重引導學生自主學習與合作探究。因此，在相關課程教學中，教師可以先出示對應的地圖，指導學生根據地圖分析，引發學生的思考與探析。之后，根據學生的解答情況進行點評與講解，將地理知識聯系起來，幫助學生理解。

例如，人教版七年級下冊的《我們生活的大洲——亞洲》之“自然環境”一課，教學重點是讓學生了解亞洲不同地區的自然環境，指導由于緯度、地形和海陸位置的差異，導致不同地區形成了不同的自然環境。基于此，教師需要幫助學生打好鋪墊，先讓學生認真觀察教材上的亞洲的地形圖，以及熟悉亞洲大陸沿北緯30°緯線的地形剖面示意圖，以此提出問題：亞洲的地形具有什么特點？這種地形特點對于河流發育和氣候會有怎樣的影響？為幫助學生思考與解答這些問題，教師可以在大屏幕上展示沿著亞洲大陸北緯30°一線具有代表性的景觀圖，比如上海市、長江三峽、成都市、青藏高原河谷及拉薩市、新德里、德黑蘭、科威特港口、沙特阿拉伯沙漠等，展示它們的氣溫與降水地圖，引導學生思考：為何同一緯度上自然景觀與氣候會有這么大的差異？在讓學生試著思考后，可以指導學生以亞歐大陸東段為例思考。最后，根據學生的回答情況，結合同一緯度位置地形影響氣候的內容講解，融入一點高中自然地理中氣壓帶與風帶的相關知識，從而作出更加合理的解釋，從而更好地導入教學。為幫助學生理解，還可以播放“星球研究所”做的科普視頻，從而直觀地理解景觀與氣候的差異。

（4）布置讀圖任務，引導合作探究

為了更好地培養學生的讀圖能力、思維能力和解決問題的能力，教師需要在“以圖導學”教學模式的引領下，根據新課改教育理念，結合初中地理課程內容，布置豐富多樣的讀圖任務，讓學生審讀地圖以及其他地理圖表等，以此引導小組合作探究，布置合作探究競賽任務，提高課堂教學效率。教師根據各個小組的探究與解答情況進行點評，以學生能夠理解的方式進行講解。

例如，人教版七年級下冊的“日本”一課，在讓學生了解日本的基本自然地理條件與經濟發展狀況后，教師可以根據教材上的活動內容，布置小組合作探究任務：分析日本工業地帶的分布及主要形成原因。在這個任務中，學生需要根據日本的太平洋沿岸工業地圖，回答問題：日本工業區主要有哪些？分布有哪些特點？根據列出的圖表將相關內容補充完整。同時還可以加入一個探討問題：2021年3月，在日本福島東部海域發生里氏7.3級地震，福島縣和宮城縣受影響較大，而福島一帶是東芝、富士通等日本半導體制造廠的聚集地，根據地圖說說對于世界工業產生了什么影響？教師需要留給學生適當的時間探究，之后根據各個小組代表的回答情況進行點評與解答。比如：日本工業分布特點是沿太平洋與瀨戶內海分布，大地震不僅會毀壞房屋和廠房，還會引發海嘯，海水倒灌到陸地中，會對建筑等造成進一步的損壞，這些工廠的生產受到影響，導致電子元器件的供應減少，從而影響電子工業。通過這樣的解答，可以幫助學生更好地理解。對于其他部分的知識內容，同樣可以布置讀圖任務，培養學生的解題能力。

（5）開展地圖游戲，借助地圖總結

在初中地理課程中落實“以圖導學”教學模式，還可以將地圖與地理圖片與游戲相融合，以此活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，吸引學生的眼球，促進學生積極參與其中，更好地學習、理解和掌握相關地理知識。教師要在課前準備相關地理圖片，通過分組的方式開展游戲，教師出示圖片讓各組學生搶答，看哪個小組回答得既迅速又準確，并進行表揚。同時，主要地理知識講解完成后，教師還可以借助地圖進行總結，幫助學生復習與鞏固，更好地完善地理課程教學。

例如，人教版七年級下冊的“東南亞”一課，在基礎知識講解完成后，教師可以準備東南亞政區圖與地形圖、東南亞國家政區圖與地形圖等，先分別展示這些地圖讓學生快速回答東南亞有哪些國家。之后可以指導學生通過看空白地圖指國家，包括越南、柬埔寨、老撾、泰國、緬甸等，讓小組學生搶答。在搶答成功之，再讓學生說出中南半島國家的首都、附近的大河名稱、氣候類型等，答對一道題計3分，答錯一道題扣1分，最后計算總分。開展地圖游戲活動，可以讓學生明確越南、老撾、柬埔寨、泰國、緬甸的首都分別為河內、萬象、金邊、曼谷、內比都（原仰光）;附近的大河主要有伊洛瓦底江、薩爾溫江、湄公河、湄南河、紅河;東南亞的主要氣候類型為熱帶季風氣候、熱帶雨林氣候，還有少量的熱帶稀樹草原氣候、高原氣候和高山氣候。在課后總結中，教師可以結合以上地圖與活動結果，結合東南亞地區的地形圖、氣候圖表、景觀圖等進行總結，指導學生畫出對應的思維導圖，要求學生填寫完成地圖和地理圖表，從而更好地完善本節課的教學。

3.結語

綜上所述，在初中地理實踐運用“以圖導學”教學模式，需要明確傳統初中地理教學中出現的一些問題，分析與明確“以圖導學”教學模式的內涵和特點，根據初中生的地理學習基礎與認知能力，引入豐富的地理教學資源，以及創設多元化的教學方案，在引導學生獨立思考、合作探究的過程中，更好地發揮地圖以及地理圖表的作用，幫助學生掌握地理知識，從而提高初中地理課程的教學實效。在開展“以圖導學”教學模式的過程中也會遇到一些問題，如學生的地理基礎薄弱、學習積極性不強等，教師應當根據具體情況調整教學，更好地完善教學內容。

參考文獻

[1]趙曉東.初中地理以圖導學教學模式研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2017（05）.

[2]李鑫.初中地理以圖導學教學模式研究[J].課程教育研究，2017（21）.

[3]楊寧.初中地理以圖導學教學模式研究[J].新課程（中）， 2017（05）.

[4]胡敏.試析初中地理"以圖導學"教學模式的運用[J]. 讀與寫， 2019（34）.

1115501186217