讓小學語文的課堂有溫度更有深度

巫姚燕

摘 要：課改落地的著力點是學力課堂，小學語文課堂不能單純追求課堂“熱鬧度”，必須依靠課堂深度激發學生的求知欲，鍛煉思考力，從而培養學生的終身自主學習、自主發展的能力。與此同時，通過教學相長、師生多元互動，給予教師專業自主和持續發展的空間，最終才能實現學生核心素養與教師專業技能的提升。

關鍵詞：小學語文;溫度;深度;學力課堂;團隊合作

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0107-03

Let the Primary School Chinese Classroom Have a Temperature and Depth

WU Yaoyan ?（Zhenzhou Primary School， Yizheng City， Yangzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The focus of the implementation of curriculum reform is the academic ability classroom. Elementary Chinese classrooms cannot simply pursue the "liveness" of the classroom. They must rely on the depth of the classroom to stimulate student' curiosity， exercise their thinking skills， and cultivate students' life-long autonomous learning and independent development. Ability; at the same time， teaching each other， giving teachers professional autonomy and the space to develop continuously， can ultimately realize the cultivation of students' core literacy and the improvement of teacher' professional skills.

【Keywords】Primary school Chinese; Temperature; Depth; Ability classroom; Teamwork

在當前的小學語文教學實踐中，課堂上師生的一問一答，氣氛沉悶、索然寡味的場面逐漸減少了，而學生主動參與教學互動，有“熱度”的課堂逐漸增多了，但“熱鬧度”并不完全等同于高效和高質量。課堂是實現育人目標的主陣地，也是一個求真的地方，我們不能純粹地追求形式上的熱鬧和快樂，而是要研究學生如何高效地學習，提升教學效率，重點探索研究如何讓學生在有限的課堂時間里激發出深層次的思考，在潛移默化中涵養學生終身學習力。并著力打造“以學為主、以學定教、學生樂學”為目的的“學力課堂”，這才是我們努力追求的目標。

1.要用“提升學力”這個火把，照亮小學語文教學的探索之路

通過優化教學設計，明確教學重點，打造課堂模型，從而讓學生真正成為了課堂的主人，讓他們的智慧和情感得以充分展示，思維得以喚醒和激發，語文素養得到不斷的提升。

（1）優化學力課堂教學設計。學力課堂應該以“獨學、合學、展學和測學”四個主要環節為操作流程，在課程設計上，要主張人為本、生為本、學為本，主張自學為主、以學定教、以評促學、以教導學。在教學策略上，要以學習個體和小組自學、展示、反饋和評價為主，教師適時點撥、評價為輔。在教學關系上，把教師的一言堂轉變為學生主動學的“教”。在教學評價上，應實行學生自評和教師評價相結合、過程評價和小結性評價相結合、質性評價和量化評價相結合的方式。在教學組織上，應鼓勵先學，以學定教，少教多學。在實踐中，我們看到，在這種教學設計下，很多過去從來不參與討論、展示和評價的學生也開始大膽參與了，課堂上學生爭論、師生爭鳴的精彩瞬間經常閃現。

（2）科學明確教學重點。在貫徹大語文教學理念中，應反對僅對字、詞、句、篇知識的層層分析化和技法的演繹訓練化。因為學生不是容納知識的容器，語文能力體系更不是“外部植入”被動演練、操練的過程。一方面，教師要堅持對語文教學根源的追問，語文教學到底教什么，探索怎么教，從而為語文教學如何擺脫“工具與人文”、“文與道”、“內容與形式”等爭辯提供實踐可操作的抓手。另一方面，教師要依靠個人對語文教育目的的理解建立自我體系，樹立語文教學的整體認知，并結合自身特點，形成務實科學的個人教學風格。可以立足教學內容，開展和實踐“詩意語文”、“生活語文”、“青春語文”等教學探索。

（3）打造課堂模型。及時總結歸納教學經驗與得失，并固化相關課堂模型。比如，結合不同閱讀賞析教學內容，可建構如下“學力發展式”的課堂模型：賞析文本語言形式——“吟誦”熏陶式教學模型;賞析文本語言意義——“點評品味”式教學模型;賞析文本結構構造——“圍繞文體類特征”分析式教學模型;賞析文本情感內涵——“體驗感悟”漸進涵養式教學模型。通過打造課堂模型，可增強語文教學的符號性、圖畫性、示例性等可視化效果，促進學生多角度認識世界和感受生活。以部編版小學語文二年級上冊第四單元為例，賞析文本情感內涵——“體驗感悟”漸進涵養式教學模型。本單元以熱愛祖國的大好河山為主題，為了使學生走進祖國的美麗河川，可以借助直觀形象的多媒體圖片、視頻、文字，介紹安徽的黃山、臺灣的日月潭、新疆的葡萄溝，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。同時在課文教學中引入多媒體，通過多媒體情境的創設，進一步了解祖國的遼闊和美麗，激發學生對祖國各地風情的向往之情。以教學《黃山奇石》為例，可以向學生展示黃山的“仙桃石” “金雞叫天都”的圖片，并讓學生觀看黃山風景的宣傳視頻，從而使學生體會黃山石的奇特，喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

2.瞄準學生主體地位，創新豐富教學載體和方式

建立學生的主體性地位，才能最大化發揮學生學習的主動作用，使課堂呈現生機勃勃、生動活潑的面貌，讓課堂成為高效的課堂，師生共生的課堂，打造出以生為本的思維課堂。所以，新的教學載體和方式也可以創新我們的語文課堂。

（1）借助問題鏈，推進課堂教學深入。針對教學內容，科學設置問題包，逐步釋放疑問，引導學生跟進追問，逐層推進，深度學習，促成思維螺旋上升。以部編版二年級上冊《霧在哪里》課文為例，筆者緊抓本單元要素，圍繞課后問題進行設計，環節清晰，板塊推進，讓學生輕松學習。本單元的教學目標是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。根據這個教學目標，筆者確定本課的教學目標是：借助課后問題一，仿照課文句式“無論……還是……都……”說一說霧來時候的景色，讓學生感受大自然神奇的變化，體會自然蘊涵的力量。筆者充分挖掘文本的語用價值，讓學生們在學習課文的過程中潛移默化地提高寫作的能力，進而培養學生注意觀察周圍生活的習慣，鼓勵他們學會用語言來表達自然界中的奧秘。首先，和學生一起學習霧把大海、天空和太陽藏起來的景色句子;接著把大海和天空的兩段話進行對比，讓學生發現兩段話有一個共同特點是都用了“無論……還是……都……”這樣的句式。其次，出示生活中的兩幅圖片：公園和學校，讓學生根據圖片并運用“無論……還是……都……”這樣的句式，展開說話練習，這也是語言訓練的重要環節。因為有兩幅學生生活中的圖片，學生有話可說，再加上前面句式訓練的鋪墊，學生語言表達很流暢，靈活運用學過的詞語，激發孩子的想象。這一環節的設計既調動了學生的想象神經，又開啟了學生想象的大門。最后，只出示完整的句式練習，沒有圖片，只讓他們自己聯系生活和前面學習過的課文《葡萄溝》《黃山奇石》等展開合理想象說活，說出霧來時候的景色，體會大自然的神奇。孩子們就是這樣由扶到放，層層遞進中學會句式，使他們語文能力得到了很大的提高。課后問題二：能用自己的話說一說霧是什么。課文的第一自然段就告訴學生，說霧是個淘氣的孩子，可是通過課文的學習孩子們就會有不同的想法，孩子的想象神經再一次被調動起來。如：天空比大海還要寬廣，太陽光芒四射這么大這么厲害，可是霧娃娃一下子就把它們都藏了起來，你覺得霧娃娃怎么樣？有同學說霧真是厲害，簡直就是魔術師等。學生在教師的引導下展開聯想進行表達，既鍛煉孩子的口語表達能力，又拓寬了他們的思維想象空間。

（2）借助時代工具，持續豐富教育載體。根據教學需求，要大膽嘗試新工具新手段，增強教學的渲染力和鮮活度。比如，可以借助目前比較成熟的網絡和反饋技術，采用移動終端與多屏互動相結合的方式開展教學實踐，從而進一步提升學生的參與廣度和深度，當前平板的運用形式多樣、恰到好處，可以極大促進學生的深度學習。教學部編版二年級上冊《曹沖稱象》時，要讓學生自由朗讀課文的時候，以往的課堂每個學生朗讀的情況，老師無法掌握，沒辦法及時評價。在揚州智慧課堂互動里有一個詩文朗誦學科工具，在課堂中使用，學生朗讀完后，直接評價，評價不高的還可以重新練習。在課堂上，教師利用現代多媒體平板教學，可以全面關注學生，做到技術運用無痕，課程教學自然流暢，一氣呵成。

（3）借助實踐編排，激發學生熱情。俗話說，“百看不如一練”，學生親自動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。在部分教學課程中，教學活動直接影響教學效果，因此，活動設計、編排非常關鍵。首先，活動設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“活動”，通過這些小的“活動”來體現總的學習目標。其次，活動設計要符合學生特點。每個學生都是獨立的，他們接受能力往往會有很大的差異。教師進行活動設計時，要從學生自身出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。最后，活動設計要注意抓住重點，突破難點。活動設計時還要考慮“活動”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

以部編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，這篇課文具有兩個鮮明的特點：第一，課文中使用了大量的疊詞，因此閱讀起來朗朗上口，文字看起來也很賞心悅目;第二，在句式上相近段落存在反復吟唱的連貫特點。我們選擇先從疊詞入手，從學生們比較熟悉和感興趣的領域切入進去，從而由點及面，牽引涵涉全文，最終高效率的完成教學計劃和目標。因為在學生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。從課題到第一自然段都使用了疊詞。課堂上，如果教師直接將這個語文知識點告訴學生，是不科學的。我們可以從生活中學生的小名字入手，巧妙導入課文題目，接著引出課文的第一自然段，再問學生除了荷葉可以這樣說，其他的呢，學生在老師的指導下，可以聯系生活仿說句式;可以說形狀、顏色、滋味等，以及其他各個方面，進一步拓寬說話范圍，激發學生的思考欲望。

本篇課文在句式上都有相近段落連貫的特點。教學目標中要求學生背誦課文，如果直接單純地背誦如此長的課文，對一年級孩子是不多的。如何讓他們迅速識記課文，就需要老師的精心設計和引導了。教師首先發現了課文在句式上的結構比較相似，其次利用好書上的插圖，抓住孩子的心理特點，用頭飾、動作以及孩子的生活經驗，分角色表演帶入課文，再和他們一起發現課文規律。這樣由淺入深，循序漸進地進行教學，達到孩子當堂背誦出課文的效果。

3.依靠團隊力量，整體化提升備課磨課水平

要積極營造“互助、互學、共進”的氛圍，廣泛深入開展集體備課聚智慧，團隊互助共成長活動，從而有效提升教師團隊專業整體素質。要堅持開展集體備課活動，鼓勵教師們集思廣益，博采眾長，并在討論過程中相互啟發，在思想碰撞中擦出智慧火花，以此提高教師教研水平，促進教師專業發展。另外，備課中要堅持暢所欲言，更要集思廣益，只有做到資源共享、互通有無才能在最短的實踐內保質保量完成教學任務。同時，還要加大磨課力度。磨課，就是要磨出教學的大道，而不是小道，更不是歪門邪道。要讓每一次的磨課都發揮出集體的智慧和合作精神，磨出對文本的深刻解讀，磨出團結合作精神，最終磨出一堂好課。

（1）“磨”出方向感。通過碰撞觀點，交流意見，明確課程重點和難點，從而找準教學“靶向”，扭住教學“牛鼻子”，避免用力偏差，做無用功。磨課最終求的不是“同”，而是“異”。“同題共構”的過程中，磨出教學共識，磨出最優設計。

（2）“磨”精內容。通過對學生的學情分析，分析不同年級，不同班級，不同學生的學習能力，因材施教，分層教學，可以進一步樹立學生主體地位，并根據學生需求詳略內容編排，提高課程含金量。對于剛剛分配的教師在這個方面是缺乏的，作為有十幾年教齡的老師，就要給予幫助，幫助他們“磨”精內容，讓他們感覺到集體的溫度。

（3）“磨”好設計。在磨課中，要求每一位磨課教師都要不遺余力地參與梳理教案，預設每一個環節，提出寶貴意見。通過共享方法，取長補短，編排的教學方案具有相當的專業“含金量”，尤其是對那些特別難上的課，可以經過一次一次的嘗試，經過一輪一輪的篩選，最終形成令人滿意的設計方案。以一年級下冊《四個太陽》一課為例，教學設計中關于如何指導朗讀和理解帶有“邀請”一詞的句子時，一年級老師集思廣益，有人說“聯系生活，讓孩子先說說生活中，你過生日是如何邀請朋友的”;有人說“請學生扮演小樹葉來邀請”;還有人說“孩子先想想會有哪些小伙伴，然后邀請這些小伙伴干什么，進行一個說話練習”等等，老師們都進行了預設，想要設計出一個最好的方案。

課堂的深度，是為了提升學力，為我們語文教學提供了正確導向，也預示著語文課堂教學將徹底改變過去的形式，變得有溫度。瞄準學生的主體地位，創新豐富的教學載體和方式。這樣就可以把應試為主要目的的枯燥無味的過去課堂，代之成為激發學生求知欲，開啟學生智慧，更高效更有深度的，促進學生健康成長的現代課堂教學。要想打造出這樣的課堂，我們的教師也要依靠團隊力量，整體化提升備課磨課水平，采取切實有效的措施，轉變教學觀念，使自己的語文課堂教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發展。

參考文獻：

[1]李明旭.讓語文課堂有“溫度”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）.

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