大班幼兒建構游戲中木質材料的投放研究

陳佳慧

摘 要：建構游戲是指幼兒動手動腦，使用各種材料進行物體造型的游戲，可以提升幼兒觀察、想象、操作、合作等多種能力。材料是建構游戲創設中的關鍵要素，在很大程度上影響著游戲的實施形態與效果。本文主要圍繞“大班幼兒建構游戲中木質材料的投放”這一主題展開探索，旨在尋找提升大班幼兒建構游戲活動成效的可靠途徑，以促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：大班幼兒;游戲;木質材料;投放研究

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0097-04

Research on Putting Wood Materials in Construction Games for Children in Big Class

CHEN Jiahui ?（Tongzhou Kindergarten， Tongzhou District， Nantong City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Construction games are games where children use their hands and brains to shape objects using various materials， which can improve children's abilities in observation， imagination， manipulation， and cooperation. Material is a key element in the creation of a constructing game， and it affects the implementation and effect of the game to a large extent. This article mainly explores the theme of "the placement of wooden materials in children's construction games in large classes"， aiming to find a reliable way to improve the effectiveness of children's construction games in large classes and promote children's all-round development.

【Keywords】Big class children; Games; Wooden materials; Putting research

木質材料以木頭為原料，木塊中大多不設計凹槽，要求幼兒對材料外形、重量等特性進行判斷，巧妙運用組合和拼接方式創設穩定的構型，對幼兒的認知能力有一定要求，可培養幼兒的創造力，更適于用在大班階段。在實踐中結合幼兒的游戲行為，探索木質材料的投放方式，以明確如何發揮木質材料的價值與優勢。

1.投放造型多樣的木質材料

（1）尊重幼兒的個性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園教育需要充分尊重幼兒的權利和人格，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。建構活動是幼兒非常喜歡的一種活動類型，重在對寬松和諧環境的創設。在組織幼兒進行建構游戲的過程中，幼師需要為幼兒合理地選擇游戲材料，并且盡可能豐富材料類型，讓幼兒可以根據自己的興趣進行合理選擇。在進行建構游戲木質材料選擇時，幼師可以先充分了解幼兒的個性，把握本階段幼兒的身心發展規律，并且綜合考慮不同幼兒的性格特征。

案例：在一次建構游戲活動中，幼師發現男孩子喜歡用大塊木質材料搭建各種造型的建筑物，而女孩子則傾向于選擇體積較小、造型美觀的木質材料搭建屬于自己的花園或者公主城堡。針對不同幼兒的需求，幼兒園選擇在建構區投放造型、大小各異的木質材料，充分滿足不同幼兒的需求。在不同的木質材料面前，幼兒擁有了多樣化的選擇，這對幼兒思維的發散和能力的發展非常有利。

上述案例中，幼師結合不同幼兒的個性特征，對建構區的木質材料進行合理選擇，有效激發了幼兒參與建構游戲活動的興趣，同時也使得幼兒能夠在活動中發散思維，發展個性。通過這種方式，幼師可以更好地組織幼兒參加建構游戲活動，充分發揮這類游戲活動的教育價值。

（2）建構游戲盡量豐富多樣

在建構游戲活動中，幼兒通過接觸不同的木質材料，可以獲得不同的鍛煉，實現各方面能力和素質的發展。為了充分鍛煉幼兒的綜合素質，幼師需要在建構區投放木質材料的時候，選擇多種多樣的造型，一方面，為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒對建構材料產生濃厚的興趣;另一方面，為了豐富建構活動的內容和形式，使得建構游戲活動更加精彩。幼兒可以在建構游戲活動中，通過對不同木質材料的選擇，搭建出不同的造型，從而獲得不一樣的游戲體驗。

案例：在大班建構區，宏毅和樂思正在合作用小塊積木搭建城市建筑，他們使用細長扁平的長方體積木和圓弧狀積木，再加上薯片筒和套起來的紙杯，做成了一座立交橋;建了三座造型不同的房子，其中用扁平積木做成樓層，用三角塊做屋頂，用圓弧塊做拱門，用細長的圓柱當成樓層的支柱，展現了許多細節。他們還將扇形積木拼擺成風車形狀擺在地上，看起來好像是用來綠化的花壇。

在以上案例中，幼兒用積木創建了豐富的造型，體現出了大班建構作品應有的水平，表明幼兒具有較高的想象力。幼兒在玩建構游戲時，內心是有目標感的，他們期望做出較為復雜的作品，在其中融入獨特的創意。本案例中，幼師提供的材料具有多樣性，包含多種幾何構型，可以用不同方式進行組合裝配，因此可以支撐幼兒實現自己的創想。

（3）激發幼兒的興趣

不同的幼兒對于建構游戲材料的偏好不同。在進行建構游戲材料選擇時，幼師應該以激發幼兒的興趣為根本出發點，讓幼兒能夠被有趣的木質材料所吸引，從而產生參與建構游戲活動的欲望，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動中，實現身心的健康發展。

案例：幼師可以在進行建構材料投放之前，以訪談形式了解幼兒對不同造型木質材料感興趣的程度，然后適時投放相應的材料。但在使用同一種材料玩耍了較長時間之后，班上一名叫“諾諾”的小朋友表示，自己玩膩了這些材料，想要一些其他造型的木質材料，這樣就可以搭建出造型更加獨特的房子了，聽到諾諾小朋友的話，其他小朋友也紛紛表示自己對建構區的很多木質材料已經不感興趣了。幼師可以再次通過訪談的形式，了解幼兒的真實想法，關注他們的興趣點，然后定期更換建構區的木質材料。

上述教學案例中，幼師充分尊重幼兒，并且關注到了幼兒的興趣點。在投放建構區木質材料的時候，落實了以幼兒為本的原則，即一切以滿足幼兒需求，調動幼兒參與建構活動積極性為主。通過定期更換建構區的木質材料，讓建構區對幼兒充滿了吸引力，如此幼兒就能對建構區活動保持較高的興趣。

2.同時投放原色與彩色的材料

（1）同時投放原則

建構區域僅有原色木質材料，或者僅有彩色木質材料，都不足以滿足幼兒的探索需求。為了給幼兒帶來更大的視覺沖擊，并且讓幼兒的思維和想象力得到更好的激發，幼師可以在建構區同時投放原色和彩色的木質材料，讓幼兒在原色、多彩的世界放飛自我，實現身心健康、全面的發展。

案例：昱蘇和晶晶在搭建街景，他們決定搭建的街道要有“色彩”。如高架橋面用原色積木做成，但橋墩卻用不同的彩色方塊積木拼成，而且在同一個橋墩中每個方塊的積木都不同。搭好了各種建筑之后，他們決定在街中心搭一座地標性的建筑，他們用不同弧度的原色積木做了一個圓環，同時在圓環中放置紅色三角、黃色圓弧等形狀的彩色積木，構成一個具備現代藝術感的幾何形公共景觀建筑。

相比中小班幼兒易于被鮮艷的顏色吸引，在大班階段，幼兒對材料“形狀”的興趣顯著增加。在大班幼兒的建構游戲中，通常更多地看到幼兒多使用原色材料，因為這樣能夠將注意力集中在木塊的形狀上。但是幼兒也有使用彩色木塊進行“調色”的需求，期望用彩色增添造型的美感。因此，這兩種材料要同時投放，而且彩色材料的數量要成倍地多于原色材料，進而支持幼兒的游戲需求，讓幼兒更好地用材料表達個性和創意。

（2）分類擺放原則

按照原色和彩色對建構區的木質材料進行分類整理，可以形成一種鮮明的對比。基于“先分類、后投放”的原則，可以讓整個建構區的材料看起來更加整齊，從而方便幼兒尋找和使用，讓幼兒的心中初步形成一種秩序感，使得他們在日后懂得按照不同的特征對材料進行分類整理。

案例：最開始我園建構區只擺放了一批原木色的材料，后來為了豐富幼兒的視覺體驗，又陸續投放了一些彩色的木質材料，但不同顏色的木質材料混合在一起，給人一種較為雜亂的感覺，并且幼兒不容易找到自己想要的木質材料。這種情況下，我園幼師開始整理建構區的木質材料，讓不同顏色的木質材料擺放在一起，并且鼓勵幼兒在使用完材料之后將其放回原位。

上述案例中，幼兒園同時在建構區投放了原色和彩色的木質材料，但最初由于未分類擺放，導致建構區的材料處于混亂無序的狀態。很快，幼師意識到問題，并且開始按照分類擺放原則，整理好建構材料區，使得幼兒能夠更好地進行建構活動。

（3）互補投放原則

互補投放原則指的是：幼師在進行建構游戲材料選擇和投放的過程中，需要根據實際情況，合理補充所缺的材料。不同的木質材料可以開展的建構主題游戲活動不同，并且不同顏色的木質材料，對幼兒進行建構游戲，也有一定的影響。日常材料的選擇過程，幼師可以基于互補性原則，合理引入所需材料，不斷豐富建構區的材料類型。

案例：我園最初的建構區，擁有大量的原色積木，雖然這些積木可以在一定程度上滿足幼兒進行建構游戲的需求，但隨著幼兒的成長和想象力的激發，他們想要的木質材料類型豐富多樣。這種情況下，我園開始清點現有的木質材料，然后再根據幼兒的需求，補充投入了一些彩色木質材料和造型各異的木質材料，讓幼兒可以更好地開展建構游戲。

上述案例中，幼師及時察覺到幼兒的需求，并且基于現有材料，合理引入了一些新的材料，既沒有造成浪費，又增加了木質材料類型，使得建構區的材料更加豐富多樣。

3.基于活動主題提供木質材料

（1）關注材料投放針對性

在對建構區木質材料進行選擇和投放時，幼師應該重點關注建構主題活動的需求。通常情況下，不同類型的建構主題活動，對木質材料的需求也不同。為了更好地滿足幼兒在游戲活動中提出的材料需求，幼師可以結合活動主題選擇相適應的材料，即關注材料投放的針對性，讓建構區的木質材料可以滿足幼兒的活動需求，促進幼兒全面發展。

案例：在一次“可樂工廠”戶外主題建構游戲中，幼師提供的木質材料以不同規模的長方體積木為主，幼兒用它們搭建想象中的可樂工廠。如用“木磚”和“木板”搭成門口的保安亭，其中木磚用來做墻壁，木板用來做屋頂。本來做屋頂的那些材料，幼兒又將它們鋪在萬能工匠架上，做成產品流水線。幼兒還在工廠里創建了一個綠化帶，將相同大小的木板豎起來，當作綠化帶的柵欄，又用圓木柱和木板壘起來，做成了兩個盆栽展示架。

以上的建構游戲以預設主題的方式開展，全班幼兒開展合作，集體參與構建，幼兒在游戲前期已設計了建構方式。本次建構游戲的作品占地面積大，而且象征性較強，并不追求細節表現。幼師投放的多為體積較大的木塊，大多為長方體。此外，本次游戲活動中幼師提供的是帶有褐色自然木紋的積木，更具原生態的意味，可以滿足幼兒對“蓋房子”“造工廠”的幻想。游戲材料的投放沒有一成不變的方法，幼師要根據幼兒活動的方式選擇材料，為幼兒提供恰到好處的發展支架。

（2）關注材料投放安全性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：幼兒園需要將保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。因此，在進行建構區木質材料投放的過程中，幼師不僅需要充分考慮建構主題的活動需求，還需要充分考慮材料本身的安全性。因為不安全的建構木質材料會威脅到幼兒的安全，而幼兒的安全倘若在活動中得不到基本保障，那么此類活動的意義將不復存在，并且還會對幼兒的身心健康發展很不利，違背了幼兒園教育教學的基本要求。對此，幼師需要充分考慮幼兒的發展特性，對建構游戲中的木質材料進行合理選擇，同時定期檢查材料的安全性，及時清理具有安全隱患的材料。

案例：在一次建構區活動中，幼兒玩得正開心，突然一名叫“小雨”的小朋友大叫了一聲，隨后開始哭泣。幼師趕緊跑過去，發現小雨的膝蓋被什么東西劃傷了，雖然傷口不大，但幼師馬上意識到建構區存在不安全的材料。于是，幼師開始仔細尋找，發現有一個木質材料出現了裂縫，而小雨的膝蓋就是被裂縫上的小木刺劃傷的。幼師意識到：這些木質材料之所以長期未清理，是因為幼兒園基本每周的建構游戲活動都會用到這種材料。但現在材料的安全性出現了問題，幼師不得不將它替換。及時換上安全性更強的木質材料，既可以保證建構游戲得以繼續進行，又可以保障幼兒的安全。

上述案例中，幼師及時消除不安全的因素，引入既符合游戲主題，安全系數又高的木質材料，可以更好地引導幼兒進行建構游戲，讓幼兒在安全、舒適的環境下玩耍和成長。

（3）關注材料投放的趣味性

建構區木質材料的投放，不僅需要遵循適用性原則，而且應該遵循趣味性原則。因為材料本身的趣味性，可以最大限度地激發幼兒的活動參與積極性，使得幼兒能夠將熱情傾注于活動中，從而提升幼兒在活動中的參與度，增強活動互動性，發揮出建構活動的教育價值。對此，幼師在進行建構木質材料選擇和投放時，應該重點關注材料本身的趣味性。

案例：在一次“我的房子變變變”建構主題游戲活動中，幼兒根據活動特征，給幼兒投放了一些很有趣的木質材料，包括：動物造型木質材料、樹木造型木質材料、花朵造型木質材料，等等。建構游戲活動中，幼兒的目光很快被這些有趣的木質材料吸引，并且紛紛利用這些材料搭建出不同造型的房子。在順利搭建了一座房子之后，幼兒又借助多樣化的木質材料，變換房子的造型，使得活動豐富有趣。

上述案例中，幼師結合建構主題游戲活動特征，引入了豐富多樣的木質材料，讓材料本身變得生動、有趣，從而有效調動了幼兒參與建構游戲活動的積極性，讓幼兒在活動中學習和成長。

4.以配套木質小玩具增添樂趣

（1）適時投放玩具

在選擇和投入建構區木質材料的過程中，幼師不僅需要關注木質材料本身，而且應該合理引入相關的材料和玩具。幼兒在建構游戲中，往往會積極發揮思維和想象力，并且通過合作的方式搭建出一些造型。但有時候一些獨特的景觀無法通過木質材料表現出來，此時就需要借助相關材料來體現。因此，幼師在建構區適時投放與木質材料配套的小玩具，可以更好地滿足幼兒的需求。

案例：在建構區中，睿聰、思琦和玲玲在搭建一座居民小區。他們用木質材料搭成了多棟房子，又決定將小區的道路表現得真實一些。幼兒用仿真的貼紙做成車行道，這時思琦拿來十幾袋小的積木塊，說要在車行道上放車子。這些積木塊組裝起來后會變成小轎車、卡車、消防車、灑水車、公交車等不同類型的車輛。最后，幾名幼兒經討論后認為小區里一般只有小轎車。于是又另外搭建了小區門口和門外的一條道路，將不是小轎車的車輛移到小區外。街道上有了小車后，仿佛整個小區都活了起來。

大班幼兒建構的對象通常較大，而且喜歡自主拼裝物品，但配套的小玩具仍會吸引幼兒。這些小玩具的外形已經過了精心設計，非常真實、具備情境性，將其用在游戲中，可以讓建構作品增添幾分靈氣，令作品產生逼真的觀感。

（2）靈活選擇玩具

不同的建構游戲活動中，幼兒想要使用的材料和玩具可能不同。因此，為了更好地推進建構游戲活動，幼師應該結合具體的游戲內容和幼兒的需求，對將要投放的木質材料配套玩具進行靈活選擇。具體而言，幼師需要密切關注幼兒在游戲活動中的動態，了解幼兒的現實需求，然后選擇恰當的時機，將相應的玩具投放到建構游戲中，讓幼兒自主發現并自主選擇使用。

案例：在“三只熊”的建構游戲活動中，幼師鼓勵幼兒利用木質材料給三只小熊搭建一個房子。在完成了木質房子的搭建之后，幼師帶領幼兒一起玩角色扮演游戲，即分別由三名小朋友扮演三只小熊，其余小朋友扮演客人。由于小熊的家比較小，于是大家提出需要給小熊搭建一個大一點的游樂場，幫助三只小熊更好地招待客人。木質游樂場搭建完畢之后，幼師帶領幼兒繼續進行角色游戲。但由于沒有小熊玩具的存在，總覺得整個游戲中缺少了點什么。于是，幼師趁機拿來三只小熊玩具，引導幼兒自主發現。幼兒在看到建構區的小熊之后，非常興奮，紛紛讓小熊玩具進駐木質房子和游樂場。

上述案例中，幼師根據幼兒的活動需求，合理投放了與游戲相關的玩具，讓幼兒的建構游戲內容更加精彩，幼兒也在積極情緒的帶動下，持續開展建構游戲，從中獲得更加真實的游戲體驗。

（3）引導制作玩具

除了現成的玩具之外，幼師還可以鼓勵幼兒自主制作玩具，并且引導幼兒將自制玩具應用到建構游戲活動中，激發幼兒參與活動的熱情和積極性，使幼兒可以獲得更加豐富的活動體驗。在具體引導幼兒制作玩具的過程中，幼師可以不局限于木質材料，反而可以鼓勵幼兒利用廢舊材料，實現廢物再利用的目標。

案例：在一次“修水渠”建構游戲活動中，幼兒利用木質材料搭建了一座大橋，并且在橋旁修建了引水渠。之后，為了讓活動更加豐富有趣，幼師引導幼兒利用礦泉水瓶等材料，制作了小船等玩具，讓其在水渠中漂流。幼兒在活動中，靈活選用各種材料開展大工程，不僅實現了預期的建構游戲目標，而且鍛煉了幼兒各方面的能力。

上述案例中，幼師鼓勵幼兒結合已有的木質材料，制作一些相關的玩具，然后與木質材料融合在一起，使建筑活動更加豐富多樣。在這樣的活動中，幼兒既能感受到游戲的趣味性，又可以實現各項能力的發展。

5.結語

總之，幼師在投放木質材料時，要體現多樣性，可同時投放原色和彩色的木質材料，注重根據游戲主題來決定材料投放方式，并以配套小玩具為建構游戲增添亮點。投放適宜的木質材料，將為幼兒提供有益的探索與創造空間，激發幼兒的“玩性”，讓幼兒在快樂的建構游戲中實現自主發展。

參考文獻

[1]陳軍軍.幼兒自主游戲的適宜性指導策略探究[J]. 當代家庭教育，2020（26）.

3702501186505