探析核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

嚴登斐

摘要：學生能否在初中數學的學習中收獲更具價值的數學核心素養，除了需要有較高數學涵養的數學教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調動學生的數學學習積極性，讓授業者與學習者之間形成緊密合作的關系，如此才能達成在提升數學課堂教學效率的同時助力學生數學核心素養養成的雙贏目標。鑒于此，本文對核心素養視角下初中數學高效課堂的構建策略進行了探索。

關鍵詞：核心素養視角;初中數學;高效課堂;構建策略

一、初中數學課堂教學現狀

1、教學目標不清晰

在課堂教學之前，教師通過備課形式為教學環節進行準備。但是，在教學中和備課中部分教師會有所遺漏。

此外，知識講解難以根據學生實際的接受能力完成，教學開始之前的準備不夠充分。課堂內的目標缺乏明確性，導致學生逐步在學習中形成困惑局面。課堂中教師教學目標的混淆，難以推動高效課堂的構建，導致初中數學課堂呈現惡性循環狀態。

2、教學手法單一

課堂中教師的教學手法過于單一，僅采用知識硬性灌輸、硬性傳授的形式，學生難以在課堂中對知識內容進行拓展。教學中教師的教學環節難以增進對學生的吸引，不利于教學實效性的提升，也使得教師在課堂中取得的成果甚為單一。枯燥的教學方法降低了對學生的吸引力，部分學生在參與中難以獲得優異成果，在學習中形成困惑情緒，降低了學生的學習信心。

3、課堂教學氛圍不夠

課堂教學氛圍會直接影響教師的教學成效以及學生在課堂中的參與度。目前初中數學課堂中的教學氛圍不夠，課堂中教師與學生之間的互動性不強，不利于教學成果的提升;也使得課堂中的教學時效性降低，氛圍不夠活躍，教師“一言堂”完成知識講解，學生與教師之間、與其他同學之間缺乏對知識點的討論，難以做到對知識的高效理解，課堂教學難以呈現最佳狀態。

二、核心素養視角下初中數學高效課堂的構建策略

1、發展創新意識

在傳統教學中，只要求學生學習數學知識，使其豐富學習的經驗，不能讓學生成為新時代的人才，無法滿足社會對人才的需求。在現階段，社會需要能創新的綜合人才。為此，在數學教學時，教師需要充分結合教學材料，設計合理的內容，促使學生可以觸類旁通，培養其創新意識，實現核心素養的發展。

例如，在“正數和負數”一課中，當學生基本了解正數還有負數之后，教師便可以為其布置課堂作業，鼓勵學生就“+2-5=？”所表達的含義進行思考，嘗試通過生活實例，講解+2-5中的兩個數字分別代表了哪些含義，并指出問題的最終答案。這一問題學生利用本節知識便能順利解決，為此很多學生能在小組合作、獨立思考中解決這一問題。而在學生順利解題之后，教師可以嘗試鼓勵學生創新問題，使其對問題的條件進行改變。在教師的鼓勵下，學生可能改變“+2-5=？”中正負數的大小，也有可能將算式和乘除法進行結合，或者對“+2-5=？”中正負數的順序進行改變。這些問題的提出，讓學生充分拓展了思維能力，也能讓課堂教學得以延伸，培養學生創新的意識，并在問題思考和解決的過程中實現核心素養的發展。

2、巧用微課技術

在初中階段的數學教學之中對微課教學這種方法加以運用，可以對每節課包含的主要知識進行梳理，構建相對完整的知識框架，促使初中生對數學知識間具有的緊密聯系進行掌握，對知識點加以集中分析，促使初中生對教材當中包含的主要知識進行理解，進而讓知識變得簡潔易懂。借助此種方法，可以把復雜知識進行簡單化，并且此種全新教學方法可以改變過去乏味枯燥的教學氛圍，促使初中生感受到數學學習的樂趣，進而讓數學知識變得更加生動以及形象。

例如，開展“幾何”教學期間，一些初中生難以借助空間想象這種能力對問題進行解決，數學教師可借助視頻對圖形具體分解過程加以呈現，促使初中生進行直觀學習，讓其對幾何圖形的體積和表面積的計算公式加以掌握，這樣有助于開發初中生的思維能力，促使教學效率不斷提高。

3、組織合作學習

合作學習會使學生的學習成果得到強化。同時，合作過程也有助于讓教師將數學講解與德育內容融合。在新時期、新視角下，教師不僅要強化學生的知識掌握能力，同時要在心靈上和價值觀念上塑造學生。合作學習與數學教學融合，滲透團結協作、相互幫助的德育思想。

例如，在有關“勾股定理”知識介紹中，教師為讓學生在合作中取得成果，可以派出各合作小組在校園中實際觀察太陽、旗桿、影子三者之間的關系。隨后，到課堂中融合教師講解的勾股定理知識，促使學生能夠在合作視角下、在相互討論的氛圍中進一步理解教師詮釋的重點內容，可以應用勾股定理解答實踐、探索中觀察到的不同現象，以此在相互彌補中推動學生學習效果的提升。這樣，讓學生感受到通過合作學習自己取得的不同變化，也有效在合作嘗試中讓學生的抽象思維得以形成。

4、布置課后實踐

初中數學課程包括代數和幾何，其中的知識對于初中生而言具有較強的趣味性和應用型，不僅可以吸引學生的學習興趣，同時對發展學生探究能力與思考能力十分有效。在創新教育理念與核心素養發展目標的指導作用下，數學教師要加強注重課堂教學與實踐教學方式相結合的教學模式對學生展開教學活動，使學生在實踐過程中堅實數學基礎知識，同時通過實踐進行拓展與延伸，達到發展學生數學核心素養的教育目標。對此，數學教師可以在課后實踐環節中加強培養學生數學抽象能力，使學生在實踐中掌握抽象化、概念化的數學知識。

例如，在初中數學“數據的收集整理與描述”的課后作業布置中，數學教師即可突破傳統作業布置形式，為學生設計實踐性較強的作業：觀察本城市未來5天的最高氣溫和最低氣溫，搜集數據后制成圖文表，并以曲線圖形展示氣溫升降變化。

三、結語

新課改背景下的初中數學教學同樣面臨教學效率與質量提升的問題。這就要求數學教師在實際授課過程中致力于培養學生的數學核心素養，并以此為首要的教學前提，讓原有的教學方法與教學模式實現創新發展，既滿足學生在數學學習過程中的素質提升需求，推動學生在寬松、健康、有趣的環境中主動學習數學，并用數學鍛煉自己的綜合能力，最終完成教學目標與人才培養任務。

參考文獻：

[1] 游美華. 核心素養視角下初中數學高效課堂構建對策[J]. 數學大世界（中旬版），2019（10）：91，90.

[2] 王惠萍. 核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略[J]. 試題與研究（教學論壇），2019（36）：0165.

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