初中語文讀寫一體化教學研究與實踐

呂高燕

摘 要：隨著教學改革的不斷深入發展，新的教學理念和方法開始逐步在課堂教學中得到應用。讀寫一體化的教學理念就是近年來開始被語文教師重視并實踐的一種有效教學方法。利用語文閱讀和寫作之間的內在聯系設計一體化的教學方法，以閱讀促進寫作能力的提升，以寫作實現閱讀能力的拓展，既提高了課堂教學的效率，也實現了初中語文教學水平的提升。

關鍵詞：初中;語文教學;讀寫一體化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.018

將語文閱讀和寫作教學進行有機整合，實現閱讀和寫作的一體化教學，是當前初中語文教學中的一種新興的教學手段。這種閱讀寫作雙向提升的教學方法，不僅提高初中語文課堂的教學質量，而且有利于初中生語文學習能力的強化。

一、初中語文教學的發展現狀及問題

在教學改革不斷深入發展的過程中，初中語文教學已經產生了一定的變化，也得到了一定程度的發展。不論是教師對于語文教學重要性的認知，還是對于新教學理念的認知和實踐上都有了一定的發展，對語文學科的整體教學水平也產生了一定的積極作用。但是影響教學質量的問題也仍然存在。從教師的主觀原因來說，很多教師在語文課堂上仍然存在教學詳略安排不當的問題。在進行講解教學的過程中過分強調面面俱到，不分精講、略講，反而造成了教學內容的平均用力，針對性不強，影響了學生對于重點知識內容的把握和理解。教師對新教學理念認知不夠深入，在實踐過程中只追求形式化，對實際的教學效果反而產生消極的影響。而從客觀原因來說，考試仍是考核學生語文學習水平的重要方式。考試成績仍是教師不得不考慮的因素，也是學生家長重點關注的因素。在這樣的整體教學環境下，教師即便是積極進行教學的改革和探索，進行素質教育的實踐，也仍然受到考試導向的影響和限制。在培養學生語文綜合素養的過程中，教師不得不將更多的精力放在提高學生語文應試能力方面。所以教師開展教學改革必然會受到影響。在這些主客觀問題的綜合影響下，小學語文教學的改革和創新仍然是學校和教師要重點探究，積極實踐的重要問題。

二、初中語文讀寫一體化教學的開展策略

（一）立足閱讀材料開展教學，奠定寫作基礎

1.在閱讀環節中積累寫作素材。初中生在寫作過程中存在的最常見問題是缺乏寫作的素材。“巧婦難為無米之炊”，如果學生缺乏寫作的內容和素材，必然會造成作文內容空洞，或者是華麗辭藻堆砌卻沒有切實內容的問題。尤其是在互聯網的環境下，初中生開始接觸網絡社交媒體后，對于其自身詞匯量的擴展有很大的幫助。但是很多初中生對于這些比較復雜、優美的詞語都缺乏深入的理解，只知其形而不解其意。這樣在寫作的過程中即便是運用這些詞匯，也可能出現不貼合語境，用法錯誤等現象。

針對當前初中生普遍存在的這一寫作問題，教師利用閱讀的課堂教學環節能夠加以解決，在讀寫一體化的理念下利用閱讀來完成寫作素材的積累，實現初中生寫作能力的提升。首先，主題群文閱讀模式下的小學語文閱讀教學課堂是幫助并且引導初中生分類系統化完成寫作素材整理和積累的重要途徑。教師可以依照寫作的主題來確定閱讀課堂的教學主題，依據主題對閱讀教材內容進行重新整合，并且利用互聯網上的資源尋求大量的課外閱讀資料作為課堂上群文閱讀的素材。在初中生閱讀文章的過程中，教師還要安排積累、摘抄、總結等任務，來有意識地引導初中生進行閱讀材料到寫作素材的轉化。這樣初中生才能夠真正借助閱讀課堂掌握寫作素材轉化和積累的方法，進而豐富自己作文的內容，做到言之有物。其次，閱讀文章也是幫助學生深入理解和掌握詞匯的有效手段。在閱讀文章的語境下，初中生能夠自然而然地理解復雜詞匯的含義以及實際運用環境和方法，進而避免在寫作中出現錯誤使用的情況，提高初中生寫作的能力。所以開展讀寫一體化教學能夠利用閱讀環節引導學生豐富自己的寫作素材積累，進而在一定程度上提高初中生的寫作能力。

2.在閱讀教學中體會寫作情感。情感表達的缺失是當前初中生寫作過程中普遍存在的問題。而之所以產生這樣的問題，一方面在于學生自己情感經歷比較單薄。對于寫作而言，真實的情感才能夠產生打動人心的效果。學生要想在作文中表達真實的情感，就要真正經歷過或者是體會過這樣的情感。但是對于當前環境下的大部分初中生來說，日常生活中很難為其提供較為復雜或者是深刻的感情經歷。所以學生也就容易出現情感體會不深刻，作文情感表達單薄、空洞的問題。另一方面則是因為部分初中生共情能力較弱，對情感的感知和轉化能力不強。在當前的互聯網時代下，網絡給學生提供了接觸大量信息的窗口和機會。學生在日常生活中沒有機會感知接觸的情感經歷能夠通過互聯網加以彌補。但是部分學生并不具備這種情感遷移的能力，導致其在寫作中仍然存在情緒表達不深刻、不真實的問題。而在閱讀寫作一體化教學的模式下，教師要借助閱讀文章的過程來強化初中生的共情能力和情感遷移能力。使學生能夠在體會文章中所表達的情緒和情感的基礎上將其轉化為自己情感積累，進而在面臨類似寫作主題時能夠有所思考、有所感觸。這樣學生才能夠真正在作文中表達自己的真實情感，加強自己作文的感情色彩，提高作文的質量。

3.在閱讀文章中學習寫作技巧。寫作技巧是實現學生寫作能力提升的關鍵。但是寫作技巧教學往往也是寫作課堂教學的難點所在。在過去的寫作課堂上，教師進行技巧教學往往是采用理論化的、口頭講解的方式來進行。這種用概念解釋概念的教學方法使得寫作技巧更加抽象，更不利于學生的理解。即便是對于初中生而言，這種單純利用文字解釋寫作技巧的方法也容易造成學生無法理解或者是理解偏差等問題的出現。所以要解決這一問題，實現寫作教學水平的提升，教師必須要轉變寫作技巧教學的方法。而閱讀寫作一體化的教學理念就為這一問題的解決提供了方法和思路。

將閱讀寫作一體化教學運用于寫作技巧教學的環節，就是指利用閱讀材料來解釋寫作技巧，加強學生的理解，進而加強學生對于寫作技巧的實際運用。具體來說，教師要在課堂教學開始之前充分了解寫作的主題以及在該主題下可能會涉及的寫作技巧和方法。然后教師要選擇教材中或者是課外的，能夠典型地體現這些寫作技巧或者方法的閱讀材料。在寫作課堂上，教師可以先利用微課手段或者是口頭講解寫作技巧的概念，然后將對應的文章段落、句子展示給學生，分析這些寫作技巧在該段文章中的具體體現。通過這種利用閱讀文章解釋寫作技巧的方式，一方面能夠讓學生對于寫作技巧有更加直觀的認知，加強學生對于對應寫作技巧的理解;另一方面也能夠讓學生對于寫作技巧的實際運用方法有所了解，引導學生在自己的寫作過程中對這些方法和技巧加以運用，真正強化初中生的寫作能力。

（二）立足寫作過程設計活動，實現閱讀拓展

1.在寫作練習中理解閱讀方法。讀寫一體化的教學模式是利用閱讀和寫作教學內容和環節之間的相似之處來展開的。這種相似主要體現在二者主題、內容等的相似上。實際上，閱讀本身就可以看作是寫作的成果，是寫作的一種表達。所以閱讀文章時要用到的閱讀方法在寫作的過程中也能夠有所體現。基于這樣的關系，教師可以在初中的語文課堂上將閱讀和寫作進行整合，在完成閱讀文章的分析和講解之后，將其中重點體現閱讀方法和技巧的部分單獨拿出，在簡化加工之后轉化成專項的寫作練習。學生完成寫作練習的過程實際上也是理解和消化閱讀方法和技巧的過程。在學生能夠高質量地完成寫作練習之后，自然也就意味著對相對應的閱讀技巧做到了深入理解和掌握。所以學生進行寫作練習的過程中實際上也實現了自身閱讀能力的提升。

2.在仿寫練習中感受文章語言。仿寫練習是寫作教學中比較常用的一種方法，是針對部分寫作方法或者是技巧進行專項練習的手段。在讀寫一體化的教學模式下，寫作中的仿寫練習也能夠成為學生感受閱讀文章和材料語言之美的重要方法和途徑。在初中的語文課堂上，教師可以在完成閱讀文章的精讀之后，將文章中語句精練、優美的部分摘錄出來，讓學生進行專門的仿寫、提煉以及擴寫等練習活動。在學生練習的過程中，自然能夠通過自己練習結果與閱讀文章中原本語句之間的對比來感受閱讀文章的語言風格和表達特點。這種通過仿寫練習來感受閱讀文章語言特色的方式顯然更便于學生生動直觀地欣賞閱讀文章的語言之美，有利于提升學生感受閱讀語言風格的能力，加強初中生的閱讀賞析能力。

隨著時代的快速發展，學校、社會對于初中語文教學的整體要求也發生了很大的變化。在綜合素質養成和能力提升的整體目標之下，教師可以在初中的語文課堂上應用讀寫一體化的教學理念和方法，實現初中語文閱讀寫作教學的有機整合，提升語文教學的整體水平。

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