基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

田一淇

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以突飛猛進(jìn)之勢(shì)迅速崛起，促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)的繁榮。線上學(xué)前教育聲樂教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，足不出戶便可以享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)亟須在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂聲樂教學(xué)模式，是當(dāng)前階段教學(xué)過程中的重要內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義。基于此，筆者提出了線上學(xué)前教育聲樂教學(xué)存在的主要問題，對(duì)所提問題進(jìn)行了深入的剖析，并提出了可行性的改進(jìn)策略，以逐步提升線上教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”;學(xué)前教育;聲樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）03-0128-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 學(xué)前教育聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與意義

1.1學(xué)前教育聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

受新冠肺炎疫情的影響，線下教育機(jī)構(gòu)受到了前所未有的打擊，但是趨勢(shì)是變幻莫測(cè)的，社會(huì)發(fā)展的腳步是永無止境的，線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以前大多做過線下培訓(xùn)，而經(jīng)過市場(chǎng)的洗禮以及專業(yè)學(xué)者的篩選后，現(xiàn)在的主流市場(chǎng)依然是線上培訓(xùn)。線上聲樂教學(xué)在新冠肺炎的疫情中迅速發(fā)展并占領(lǐng)了互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)，其突破了時(shí)間和空間的限制，提供了可持續(xù)發(fā)展的資源共享平臺(tái)。線上學(xué)前聲樂教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，在互聯(lián)網(wǎng)中占有一席之地，并以迅猛之勢(shì)風(fēng)起云涌。各大聲樂教學(xué)平臺(tái)也在尋求一種新的模式和突破口來提升學(xué)前教育聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2學(xué)前教育聲樂教學(xué)意義

聲樂對(duì)兒童產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，聲樂可以鍛煉兒童右腦思維，刺激大腦的發(fā)育使之變得更敏銳協(xié)調(diào)，也能鍛煉幼兒的記憶力和感受力，發(fā)展他們的空間感和時(shí)間感，對(duì)孩子的語言、數(shù)理、邏輯能力的提高有很大的幫助。音樂既規(guī)范幼兒行為又可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)前教育聲樂教學(xué)來講，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，為了能夠更好地推廣和發(fā)展線上兒童聲樂教學(xué)，達(dá)到線上線下聯(lián)合教學(xué)的目的，各大線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)盡最大可能去做好線上教育系統(tǒng)。線上聲樂教學(xué)對(duì)聲樂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充和拓展，也對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)弊端具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)前教育聲樂教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏有效互動(dòng)，積極性有待提升

互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)前聲樂教學(xué)在一定程度上豐富了聲樂表現(xiàn)形式并對(duì)線下聲樂教學(xué)進(jìn)行了分流，線上音樂教學(xué)儼然成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。縱觀學(xué)前教育聲樂教學(xué)，部分聲樂課程為教師提前錄制，并重復(fù)播放，缺乏創(chuàng)新性。一方面，教師單方面?zhèn)鬟f理論表演類音樂教程，由于受到年齡的限制，對(duì)于理解能力相對(duì)薄弱的學(xué)前兒童很難理解和掌握，聲樂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而課程的反饋也僅僅局限于網(wǎng)上課后的練習(xí)。不同于其他學(xué)科，聲樂是在理論的基礎(chǔ)上通過大量的實(shí)踐和練習(xí)才能完美地呈現(xiàn)。另一方面，對(duì)于學(xué)前適齡兒童來講，需要在線跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，通過反復(fù)訓(xùn)練和大量的練習(xí)方可達(dá)到一定效果。線上聲樂教學(xué)無法準(zhǔn)確傳輸技巧性等基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏與幼兒之間良性的互動(dòng)，并沒有形成完整的教學(xué)體系。在這種機(jī)械化教學(xué)中，很難激發(fā)適齡兒童對(duì)聲樂的興趣愛好，受到兒童個(gè)性的發(fā)展階段，此階段的兒童多數(shù)好動(dòng)，在這種固定化模式教學(xué)中不利于幼兒身心發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提高。因此，在一定程度上無法激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這種線上教學(xué)模式亟須在一定時(shí)間內(nèi)通過教師有針對(duì)性地根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來不斷創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)前教育線上聲樂教學(xué)效果及質(zhì)量。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)及教師音樂素養(yǎng)有待提升

學(xué)前聲樂教師由于學(xué)歷水平參差不齊，部分幼兒園降低了準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，使得一些非專業(yè)畢業(yè)院校和中職教育以下的人員混入到幼兒教學(xué)當(dāng)中。導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很多線上聲樂教師缺乏資質(zhì)的認(rèn)證，一些渾水摸魚的聲樂教師極易對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至誤人子弟。部分聲樂教師在音樂知識(shí)，音樂實(shí)踐能力以及音樂素養(yǎng)上有所欠缺。幼兒園聲樂教師過度地把目光聚焦在舞蹈動(dòng)作和聲樂等方面，而忽視了音樂的人文背景，缺乏音樂文化內(nèi)涵。而音樂注重情感的傳遞和表達(dá)，幼兒教師一味地通過線上來展示自己，讓幼兒削弱了對(duì)聲樂的理解能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)目的是激發(fā)幼兒對(duì)音樂的熱忱，并逐步提升幼兒對(duì)音樂的鑒別能力、欣賞能力、感知能力以及表現(xiàn)能力。一味地閉門造車只會(huì)讓創(chuàng)作的源泉枯竭。音樂素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的幼兒聲樂教師來講尤為重要，音樂價(jià)值觀的認(rèn)同對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響。部分教師在對(duì)線上教學(xué)中流于形式化、機(jī)械化，他們認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就算大功告成，缺乏對(duì)作品的創(chuàng)作能力，而突發(fā)奇想的教學(xué)內(nèi)容和新穎的模式能激發(fā)幼兒內(nèi)心的火花并對(duì)音樂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。幼兒需要通過不斷的引導(dǎo)和正確音樂價(jià)值觀的輸入才能更好地理解聲樂。

2.3 聲樂課時(shí)容量有限，課程內(nèi)容不合理

互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)前聲樂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，線上課程時(shí)長有限。教師大多采取直播或者錄播的形式授課，每節(jié)課的時(shí)長很短暫，在有限的時(shí)間內(nèi)把聲樂知識(shí)傳遞到學(xué)前兒童中有一定困難。課程內(nèi)容設(shè)置不合理，在設(shè)置上較為單一，缺少多樣化教學(xué)和創(chuàng)新性，在內(nèi)容的設(shè)置上沒有符合此階段幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，過于專業(yè)化。如在線上教學(xué)中更加注重演唱的技巧和節(jié)奏的把控，忽視了幼兒的心理和生理特性，有些拔苗助長的態(tài)勢(shì)。此外，線上資源容量不夠。很多課程的內(nèi)容模仿以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容過于陳舊，不夠新穎，而隨著互聯(lián)網(wǎng)聲樂課程的一時(shí)興起，成了線上課程以外新的教學(xué)模式，時(shí)代在不斷進(jìn)步，而線上的課程設(shè)置也要符合時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷推陳出新。近段時(shí)間以來，有很多朗朗上口的兒童樂曲，如聽我說謝謝你、給我一個(gè)擁抱、我和你等，這些兒歌被各大線上網(wǎng)站的網(wǎng)紅傳唱，而這些歌曲除了悅耳，節(jié)奏歡快以外，其中的內(nèi)涵對(duì)于幼兒來講具有很好的指導(dǎo)和教育意義。因此，在有限的課時(shí)安排和稀缺的教學(xué)資源下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化課程設(shè)置和內(nèi)容顯得尤為重要。而缺少社會(huì)實(shí)用性和幼兒啟蒙的聲樂授課毫無意義，很難使培養(yǎng)對(duì)象學(xué)以致用，教學(xué)效果難以達(dá)到較好的水平。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)前教育聲樂教學(xué)對(duì)策研究

3.1 運(yùn)用線上線下相結(jié)合的模式

一方面，互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)前教育聲樂教學(xué)模式較為刻板。教師應(yīng)通過尋求新的突破口來改善師生缺乏互動(dòng)的方法。如在直播過程中通過做游戲的形式來傳授知識(shí)，兒童的天性是好動(dòng)、好玩的，而以游戲的形式能極大能引起兒童的興趣和積極性，能把兒童在有效時(shí)間內(nèi)的注意力吸引到線上課程中。通過寓教于樂的形式讓幼兒輕松掌握聲樂的知識(shí)，只有不斷地創(chuàng)新課程的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)才能提高聲樂教程的水準(zhǔn)和教學(xué)效果。另一方面，線上聲樂教學(xué)配合線下教學(xué)才會(huì)相得益彰，聲樂的教學(xué)需要通過教師線下對(duì)幼兒進(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)，而幼兒和教師通過真實(shí)有效的互動(dòng)才能切實(shí)有所感悟，教師需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，才能深刻領(lǐng)會(huì)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，唯有實(shí)踐出真知，用理論來推動(dòng)實(shí)踐，用實(shí)踐來修正或補(bǔ)充理論，兩者相輔相成，缺一不可且無法代替。因此，線上的教學(xué)也需要與線下的課程相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性在一定程度上拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，很多教師在線上教學(xué)都是缺乏情感授課，而幼兒的心思細(xì)膩敏感，教師很難通過線上來洞察來兒童內(nèi)心的真實(shí)想法，多數(shù)幼兒對(duì)課程的了解和掌握也會(huì)一知半解，有效的互動(dòng)交流才能促進(jìn)幼兒與教師之間的距離，提高幼兒的積極性和創(chuàng)造力。因此，線上與線下有效融合，實(shí)踐與理論齊頭并進(jìn)，才能夠?yàn)橛變航逃囵B(yǎng)出高素質(zhì)人才，進(jìn)一步提升了學(xué)前教育聲樂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 提升聲樂教師素養(yǎng)

一方面，加強(qiáng)教師職前，職后培訓(xùn)。通過專業(yè)化的技能培訓(xùn)，突破教師在實(shí)際工作中的創(chuàng)新和改革意識(shí)的局限，增加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。很多高校提供給聲樂幼教的實(shí)踐機(jī)會(huì)為數(shù)不多，只有通過實(shí)踐才能將自己理論知識(shí)化為經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中改善自身不足，并學(xué)以致用。在職后，幼兒園要定期對(duì)聲樂教師進(jìn)行素質(zhì)教育的培訓(xùn)，聘請(qǐng)校外專業(yè)講師對(duì)幼兒聲樂教師在理論知識(shí)、實(shí)踐教育及音樂素養(yǎng)方面實(shí)施培訓(xùn)，并針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下的線上教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)。教師也需要整合各種資源和途徑實(shí)現(xiàn)自我教育，如用師徒結(jié)對(duì)的方式以老帶新，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，提升自己的主觀能動(dòng)性。另一方面，要提高入職門檻。研究表明，幼兒園對(duì)聲樂教師的學(xué)歷要求過低，多數(shù)學(xué)歷為中專及以上，這就造成了幼兒園整體教學(xué)素質(zhì)低下的狀況。因此要把控入職門檻，嚴(yán)格限制幼兒園聲樂教師的專業(yè)，對(duì)教師進(jìn)行資格的審查，層層篩選，嚴(yán)格把關(guān)，采取職前考核的形式，對(duì)專業(yè)性不足，實(shí)踐性不強(qiáng)，能力欠缺的聲樂教師一概不許錄用。要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入門檻，提高入職標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的思想道德建設(shè)和業(yè)務(wù)能力，幼兒園在對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)的同時(shí)，也需要對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍走向現(xiàn)代化，研制出相應(yīng)的方案。

3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源站拓展兒童歌曲彈唱課時(shí)容量

一方面，建立網(wǎng)絡(luò)聲樂平臺(tái)。教師通過上傳“微課”把小視頻傳播到統(tǒng)一的資源庫中，利用互聯(lián)網(wǎng)的傳遞性、共享性、交換性的等特質(zhì)，使資源庫不斷更新、擴(kuò)展、完善形成一個(gè)資源共享的聲樂教學(xué)平臺(tái)，而聲樂平臺(tái)需要汲取教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，通過一系列的甄選來上架優(yōu)秀的課程。聲樂資源庫的管理員通過把不同種類的課程分門別類，合理設(shè)置網(wǎng)頁布局，網(wǎng)頁力求簡單明了，在家長的幫助下讓幼兒輕松快捷地選到聲樂相關(guān)課程，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)彌補(bǔ)了課時(shí)容量不足的缺點(diǎn)。另一方面，更新課程的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上要貼近社會(huì)生活的實(shí)際，除了選擇具有代表性的樂曲教授外，還要選擇近期流行的兒歌，這些兒歌幼兒聽到的概率很大，很容易銘記于心，教師稍加以基礎(chǔ)性的指導(dǎo)幼兒就可以游刃有余的完成，在聲樂教學(xué)中選擇對(duì)幼兒具有啟蒙意義的兒歌，因?yàn)檫@也是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一種很好的教育方式。在歌曲中培養(yǎng)幼兒的審美習(xí)慣，舒展幼兒的心理環(huán)境，在藝術(shù)的環(huán)境中潛移默化地對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，在聲樂的熏陶和感染中提高幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育無處不在，無時(shí)不在，各行各業(yè)都離不開互聯(lián)網(wǎng)。線上學(xué)前教育聲樂教學(xué)雖然沒有得到完全的普及，但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，這種教學(xué)模式勢(shì)在必行，必須要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教學(xué)要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)新，實(shí)踐和理論相結(jié)合。只有這樣才能夠?yàn)橛變航逃囵B(yǎng)適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的專業(yè)性人才。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】