智慧課堂教學模式下程序設計類課程的探索

張倩 張對 時慶濤 馮雪

摘要：信息技術伴隨著經濟的發展不斷進步，技術的快速發展使得智能教學平臺不斷優化，學生的學習方法和教育內涵也都在不斷變化，智慧課堂也應運而生。簡單介紹智慧課堂教育理念，分析程序設計類課程教學現狀，研究智慧課程教學模式改革的原則;提出智慧課堂教學模式改革的方法，從多個方面提高教學改革的效果。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;程序設計;課程;教育理念

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0170-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

信息技術的發展創造了眾多智能學習平臺，學生的學習方法和教育內涵都在不斷變化[1]。教學活動不僅僅限定于課堂，而是轉化為課堂和教學平臺[2-3]。學習內容變得更加豐富，學習形式也呈現出不同形式，構建了“教師智慧的教、學生智慧的學”的教學模式。

1 智慧課堂教育理念

智能教室是“互聯網+”時代的產物。在先進教育教學理念的背景下，改變傳統教學模式，尊重學生的主觀想法，通過智慧課堂教學技術、工具和手段支持教學，引導學生主動研究知識，探索合作知識，在知識研究中解放思想，突出個性，實現學生的智慧和知識，是一種集智能化、云化、數據化、多樣化、個性化、智能化于一體的新型教學方法[4]。實現了對學生學習過程的輔助和監測。

2 程序設計類課程教學現狀

2.1 以教師為中心的教學活動

計算機行業技術更新較快，使得智慧課堂平臺也不斷更新換代，許多關于程序設計類課程中的技術也隨之不斷更新，為滿足現代企業對于畢業生提出的新要求，需不斷掌握新技術，并在工作中能充分體現學生的價值，發揮更大的作用。在教學的同時，應改善以教師為中心的教學活動，不斷培養學生獨立思考，勇于發現問題，不斷自主學習的能力[5]。以往以教材為載體，課堂授課為主體，學生主動探索的能力較弱，因此有必要改變傳統的教學方法。教師應成為教學過程的組織者和培訓者，與學生開展合作，主動引導學生提高學習能力。

2.2 學生的應用能力較弱

程序設計類課程，其設立的目的是培養學生在掌握程序設計語言的語法、技巧以及方法的基礎理論知識的基礎上，學生還應具有獨立思考、分析設計以及編碼能力、靈活應變的實踐操作能力。目前課堂教學模式主要以教師教，學生聽為主，學生無法親身體會程序設計過程中出現的問題，為解決上述問題，應以學生作為主體，讓學生主動學，主動解決問題。

2.3 傳統的考核方法單一

傳統的考核方式主要是期末考試，很難全面考核學生一學期的學習狀況，考核的內容側重理論，評價標準主要是學生的學習成績，對學生的學習過程、參與教學、實踐能力等則予以忽視。

3 智慧課堂教學模式改革的原則

3.1 科學分析學生特點

課程建設需要符合學生特點，有針對性地構建教學資源，設計教學情境。分析三本學生的特點，對復雜理論知識接受較慢，學生對可視化的、具體的教學資源感興趣。因此在進行課程內容的選擇和設置時，應重點考慮知識的難易程度，著重突出資源的觀賞性，要求既能吸引學生的興趣，又能由淺入深地將所學內容傳授給學生。

3.2 科學選擇教學科目

教學科目的選擇要以培養目標為基礎，科學選擇試點課程。為了提高教學效果，應綜合考慮以下幾個問題：第一，課程內容是否容易理解;第二，教學內容是否適合學生自主學習，不能選擇理論性較強的課程，否則學生學起來吃力，學習興趣就會缺失。要充分體現課程的創造性、可操作性、自主性、復雜性，為學生充分發揮創造能力、分析能力提供空間，最大限度滿足學生個性化學習的需求。

3.3 發揮學生的主體能動性

智慧課堂應重點體現“智慧”的特點。從根本上改變課堂教學模式，但又不能脫離課堂。教師由主導者變為組織者，通過發布任務使學生做好課前準備，在課堂中充分展示自我，體現學生“學”為主體。采用具有先進技術或現代教學設備，培養學生獨立思考的主體能動性，為學生提供資料完善、內容新穎的課后復習平臺。

3.4 設計生動的教學情景

如何設計生動的教學情景，是能否激發學生興趣的關鍵。教師應考慮問題的提出、知識的導入、知識的應用、知識的拓展等方面內容，同時要結合智慧教育理念，應用先進技術和多樣的教學資源。課程通過教師團隊共建，形成教師之間的優勢互補、互相借鑒的合作模式，促進了多元化教學模式的形成，不但優化了教學模式，而且提高整個教師團隊的教學能力。

3.5 強化對學習過程的考核

智慧課堂的考核重點轉化為對學習過程的考核。采用信息化平臺記錄學生的學習動態，學習情況體現在學習行為、學習工作、學習效果、作業與評價、討論與交流等方面，使得考核數據真實有效。

4 智慧課堂教學模式改革的方法

智能教室改革的重點是運用智能教育的理念和技術，改變課堂模式，具體教學模式如下。

4.1 教學環節的設計

1）課前教學環節

課前預習是學習的基礎，智慧課堂的課前教學就顯得更為重要。在課前教學環節主要讓學生完成兩個任務：第一，復習課程的前導知識，這一過程夯實了學生的基礎知識;第二，了解課程要講述的內容，由教師提出問題，讓學生帶著問題預習，帶著問題上課。同時問題的難度要適中，既要讓學生思考，又不能讓學生毫無頭緒，從而引領學生探索知識。

2）課中教學環節

基于智慧課堂的教學模式仍以課堂教學為核心，只是在教學方式上進行改革。通過設計教學情景，推動學生參與教學活動，展示課前預習的成果。同時對學生課前預習收獲的經驗、感悟進行交流和分享。其次，展開探究式學習方式。程序設計類課程通常邏輯性較強，內容比較枯燥、乏味。結合智慧課堂教學模式，教師采用項目教學法，結合學生的預習成果展開教學工作，即通過提出需求分析、探討解決辦法、引出知識重點，通過知識的應用達到理解掌握的目的。

3）課后教學環節

課后教學環節是對學生學習效果的檢測和拓展。前兩個環節已經使學生能夠掌握課程的核心要點，課后教學環節的主要任務就是促使學生將所學內容融會貫通。課后作業的任務是鞏固知識的重點，教師可以通過批改作業來了解學生的掌握情況，針對學生個性和學習情況的差異，推送適當的拓展內容。該過程如圖1所示：

4.2 教學資源庫的建設

教材數據庫的建立應滿足不同層次學生的需求，可分為基本內容和技能培養兩部分。基本內容主要包括教學課件、教程、教案、習題集、教學代碼、教學視頻等，是學生掌握課程基本理論必備的資源。資源制作應充分考慮學生的特點，設計的情境要符合教學規律，雖然考慮個性化培養，同時也要照顧大多數同學的學習進度，使學生集體進步，保持團結合作互助的精神，樹立正確的人生觀和價值觀，也是十分重要的。

4.3考核制度的改革

考核內容包括學生學習過程、知識掌握情況、學習互動情況等方面。最終成績不再依賴于試卷，考核方式更加公平合理。

5 教學改革的效果

智慧課堂的應用，促進了課程開發的改革，改進和創新了教學方法和教材。改變了教師“填空”的方式和被動接受學生的局面，凸顯了學生的地位。教師應加強學生的學習能力，指導學生高效地學習。在考核方式上，改變以期末考試成績為重點的評價手段，轉變為對學習過程的考核。學生考核成績如圖2所示：

從教學內容上來講，以教學大綱為依據，科學合理地設置教學內容，才能體現層次教學的要求。建立內容、形式豐富的資源庫，包括教學視頻、參考文檔、課件、各種電子圖書等等。在方便學生學習的同時，培養學生的主體能動性。烘托教學情境，完善預習、學習、復習過程，學生能夠及時提交作業，認真查驗學生作業的撰寫情況。作業統計信息如圖3所示：

從教學方法上來講，改變課堂作為唯一授課地點的限制，發揮教學平臺的優勢，構建混合授課模式。教學平臺促進了教師的分層教學和學生的個性化學習，從而滿足不同程度學生的需求，使學生勇于探索課本中沒有的知識，提高學生的自信心。一系列措施的應用，使學生改變了被動聽的狀態，促使學生更加積極地參與到教學過程中。

從教學手段上來講，智慧課堂使學生更好地完成預習、學習和復習過程，融入了更多的教學方法和手段。有利于教師專業能力和教學能力的提升，同時促進了師生的交流，培養了學生通力合作的能力。

從教學效果上來講，設計精良的教學資源，不但能夠帶動學生參與教學，可以促進學生積極研究的精神，挖掘其潛力、拓展學生的知識儲備。在實踐過程中，學生參與學習效果較好，平臺的訪問情況如圖4所示：

6 結束語

在智能教學的基礎上進行教學方法的改革是值得學習和實踐的。改善了學生的被動學習狀態，提高了學生的參與性，營造了良好的課堂氛圍，提高了教學效果。其次，結合多種形式的教學資源，以及設計科學的教學環節，它不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了教師的專業能力和教學效果的加強。總之，智慧課堂在程序設計類課程中的應用和探索，符合專業需求，是一次有價值的教學模式改革和實踐。

參考文獻：

[1] 衛兵，郭玉堂，謝飛，等.基于智慧課堂的計算機程序設計類課程教學模式探究[J].計算機教育，2019（2）：91-94.

[2] 武天佑.工業設計專業設計素描課程的交互式教學研究——基于雨課堂等智慧課堂軟件的探索[J].智庫時代，2019（32）：176，182.

[3] 張曉瑞.基于智慧教學的實踐類課程教學模式的探索研究[J].信息記錄材料，2019，20（12）：229-230.

[4] 逄靚.校企深度合作模式下程序設計類課程教學改革探索[J].計算機產品與流通，2020（6）：240.

[5] 陳卓艷，仇麗青.基于在線開放課程+OJ的程序設計類課程教學模式探索與實踐[J].軟件，2020，41（4）：282-285.

【通聯編輯：張薇】