應用型本科計算機技術下“以學生學習成果”為導向的評價模式研究

張晶

摘要：目前，計算機技術在我國高等院校各專業(yè)教學中的應用較為廣泛，多采用計算機技術作為輔助教學，主要目的是提升專業(yè)教學的質(zhì)量和效果，尤其在視覺傳達設計專業(yè)。運用計算機技術有助于培養(yǎng)出知識與技能雙優(yōu)的專業(yè)型人才，應用型本科院校要針對專業(yè)教學進行分析和改良，逐步建立“以學生為中心”“以學生學習成果”為導向的教育評價機制，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與綜合能力，為學生提供展示自我的平臺，通過科學、合理的設計更好地改善本科院校藝術專業(yè)教育模式。該文通過對應用型本科視覺傳達專業(yè)教學采取計算機技術作為輔助，探討“以學生學習成果”為導向的評價模式建立的意義，針對教育制度中存在的問題，更好地建立應用型本科院校專業(yè)教學評價模式，打造教育新名片，培養(yǎng)綜合型人才。

關鍵詞：應用型院校;計算機技術;“以學生學習成果”為導向

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）03-0168-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1應用型本科院校設計專業(yè)教育模式的現(xiàn)狀與問題

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技的快速進步，我國社會的整體發(fā)展水平得到了大幅度提升，這對于本科高校的教學理念、教學方式、管理模式都提出了更高的要求，對于人才設計能力的要求也越來越高。因此，本科高校需要將教學與實踐相結(jié)合，重視“以學生學習成果”為導向，與社會要求相適應，培養(yǎng)出具有綜合能力的應用型設計人才。

1.1教學課程學時少

本科高校設計專業(yè)通常教學課程會設置32學時，甚至48學時，而想要掌握一門新的技術，學習一門新的課程都需要經(jīng)歷從學習、消化、掌握、運用、創(chuàng)新這五個階段，在一個學期中，學生需要同時學習多門課程，往往在考試到來時，大部分學生通過突擊的方式來通過考試，對于課程知識點沒有理解和消化，甚至談不上熟練地應用。而且，大部分本科院校的視覺傳達專業(yè)在課程結(jié)束前安排的課程設計通常只有一到兩周，學生很少有機會得到應有的鍛煉與實踐，學生主要通過網(wǎng)絡查找資料去完成設計任務，出現(xiàn)了很多抄襲別人設計創(chuàng)意和復制同學設計理念的現(xiàn)象，視覺傳達設計專業(yè)學生的綜合能力難以在短時間內(nèi)得到提升，還會影響學生本身的設計創(chuàng)意，缺乏創(chuàng)新精神和獨特的設計創(chuàng)意。

1.2 教學課程較為單一

目前，我國大多數(shù)本科院校視覺傳達設計專業(yè)的教學課程都比較類似，課程相對單一，各個學科之間缺少實際的聯(lián)系，存在各講各的局面，讓學生在知識學習與消化方面比較吃力，無法達到好的教育效果，還容易造成學生在學習中出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象發(fā)生。由于課程之間缺少應有的聯(lián)系，容易導致學生間的交流變少，導致學生課堂實踐的機會減少，無法實現(xiàn)互相借鑒、互相提升的目標。基礎設計課程安排較為合理，但是缺乏具有創(chuàng)意的個性化設計課程環(huán)節(jié)，學生對計算機輔助設計的理解不夠深入，有些軟件應用不夠熟練。

1.3 課程安排不夠合理

目前，大部分的本科高校視覺傳達設計專業(yè)的課程安排不夠合理，缺乏個性化設計、創(chuàng)新設計、科學性設計。而且，每一門課程都根據(jù)期末考試的時間進行安排，基本上都將最后一次項目作業(yè)設計成綜合項目，學生參與計算機輔助設計實際操作時間較少，計算機輔助技術應用也不夠熟練，沒有辦法將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用，知識消化的程度不足，教育效果可想而知。課程設計的安排也不夠合理，在期末考試之后進行課程設計學生的精力無法得到集中，很多學生用于研究設計的時間較少。這些都需要教師對課程進行合理、科學地安排，完善課程體系，“以學生學習成果”為導向，以學生綜合能力培養(yǎng)為中心，更好地為我國社會培養(yǎng)優(yōu)秀的設計方面的綜合型人才。

2基于“以學生學習成果”為導向的教學框架

在建設“以學生學習成果”為導向的教學框架過程中，要提升對學生現(xiàn)階段以及畢業(yè)后所取得成果的重視程度，可以通過理論知識教學、課程設計、課程實踐與拓展、課程評價來進行評價與反饋。

2.1 理論知識教學

在視覺傳達設計專業(yè)理論知識教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況開展教學工作，以學生為中心實現(xiàn)個性化教學。同時，注重學生課堂的學習成果以及課下復習的效果，保障學生的學習成果。在教師進行課前準備的過程中，要通過多媒體教學設備、PPT、Photoshop等軟件對設計教學進行輔助，將重點的知識有效地傳遞給學生，保障學生在課堂學習時能夠?qū)⑺鶎W知識吸收、消化，形成學習成果。例如：在《裝飾與圖案》這門課程教學中，要調(diào)動起學生的學習興趣，對理論知識進行分解和擴展，激發(fā)出學生學習的積極性，配合計算機輔助設計教學，使學生了解設計的前提條件和基本理念，定期對學生進行“學習成果”檢測，保證學生學習的有效性、高效性。

2.2 課程設計

在課程設計的教學過程中，包括了理論知識的學習以及上機實際操作，涉及的知識面比較廣，對學生的綜合能力的要求比較高，需要學生對知識的掌握程度達到一定的水平，同時也需要課程教師對設計課程的安排更加科學合理，從而保障學生的學習成果。在進行課程設計時，通過理論知識與實際操作兩方面的教學，引導學生對知識更加全面地理解，引導學生進行自主學習、自主思考、自主創(chuàng)新，讓學生能夠真正地理解知識并進行計算機相關操作，從而提升計算機運用能力，更好適應社會從而勝任設計工作。例如：在繪圖軟件輔助設計教學中，教師要向?qū)W生進行示范，但要合理安排課程與教學時間，給學生留下足夠的時間和空間去進行實踐操作，發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)意設計，同時熟練掌握PPT、Photoshop等軟件的應用，完成圖紙繪制，提升設計的整體效果，促進相關知識的消化與吸收。

2.3 課程實踐與拓展

課程實踐與拓展對學生的學習成果會起到導向作用，應用型本科院校要“以學生學習成果”為導向作為發(fā)展目標，而課程實踐與拓展是其中必不可少的一部分。課程實踐與拓展不僅是理論知識的補充，也是增強學生知識獲取的手段，是當前新階段計算機輔助設計教學發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)如今的本科高校視覺傳達設計專業(yè)教育教學，需要結(jié)合當前社會中對于設計的要求，保證學生所學知識的應用性，以及傳授學生當前社會最熱門、最新穎的設計方式，使學生在學校學習的設計理念和設計方法與社會接軌，同時鼓勵創(chuàng)意設計，突出學生的個性，為畢業(yè)進入社會做好準備，實現(xiàn)高校教育與社會企業(yè)工作崗位要求的無縫連接。通過課程實踐與拓展將理論知識與實踐緊密結(jié)合、互相配合，形成良好的教學系統(tǒng)，促進設計專業(yè)教育更好地發(fā)展。

2.4 課程評價與反饋

建立教學評價模式的基礎就是要實現(xiàn)課程科學地評價與反饋，視覺傳達設計專業(yè)教學要逐步建設完善的課程評價與反饋機制，反映出教學的實際效果，通過課程評價與反饋，教師可以快速、及時地了解到當前教育目標的實現(xiàn)情況，可以有效推動對學生設計能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程評價與反饋需要“以學生為中心”，以正確的評價目的作為指導思想，以評價結(jié)果作為參考標準，可以有效地對教育模式進行判斷，也是對教育模式進行創(chuàng)新改革的有效依據(jù)。因此，要結(jié)合具體設計教學，對學生的學習成果進行評價和反饋，例如布置設計任務、開展設計項目教學、定期組織校內(nèi)外設計比賽，考查學生的學習成果、學生運用計算機技術的應用效果等。

3基于“以學生學習成果”為導向的教學實施方案

基于“以學生學習成果”為導向，要結(jié)合當前社會對專業(yè)人才的具體需求，從學生的具體情況出發(fā)，建立“以學生為中心”的個性化教育機制。通過“以學生學習成果”為導向的教學，對教育模式進行改革與創(chuàng)新，注重對學生綜合設計能力的培養(yǎng)，提升學生學習的積極性與自主性，將學生培養(yǎng)成復合型的人才。

3.1 教育內(nèi)容

首先，在教育內(nèi)容方面，要“以學生為中心”作為起點，“以學生學習成果”為導向，合理調(diào)整教學內(nèi)容。教學中考慮專業(yè)當前需求與長遠需求，考慮集體教育與個性化培養(yǎng)的差異。在培養(yǎng)人才的過程中，既要考慮人才能力，也要考慮職場需求，要把設計領域的實際需求作為培養(yǎng)復合型設計人才的重要指標。要強化理論知識與實踐操作的結(jié)合，掌握理論知識的同時，熟練掌握計算機輔助設計的操作，制定設計人才培訓方案，滿足學生學習成果導向的需求。

3.2 教學形式

在教學形式方面，要以引導學生以興趣為主，增強學生學習的積極性和自主性，“以學生為中心”，鼓勵學生進行思考與創(chuàng)新，給學生布置特定設計任務，鼓勵學生進行實踐。為了培養(yǎng)多樣性人才，要根據(jù)每個學生自身特點、興趣愛好的不同進行個性化培養(yǎng)，具體問題具體分析。組織班級內(nèi)的學習小組，針對設計任務和問題，互相鼓勵、互相指導，做到將問題在團隊內(nèi)部解決，未能解決的問題再請教老師，既提高了學習效率，也增強了團隊凝聚力，讓學習的過程變得生動有趣、有吸引力，進而給學生提供一個良好的學習環(huán)境，形成良性循環(huán)的學習過程。

4結(jié)語

綜上所述，應用型本科高校培養(yǎng)設計專業(yè)人才要“以學生學習成果”為導向，重視學生的綜合能力培養(yǎng)。改善應用型本科院校計算機技術下教學成果評價的教學模式現(xiàn)狀與問題，同時基于“以學生學習成果”為導向的教學框架，加強設計理論知識教育、設計實踐與拓展，完善計算機技術下基礎課的課程評價與反饋，從教育內(nèi)容、教育形式方面構建基于“以學生學習成果”為導向的視覺傳達設計教學方案，力求打造全面型、多樣化的設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】