學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中歷史深度教學(xué)初探

黃建偉

摘要：本文從歷史核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，提出了以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展初中歷史深度教學(xué)的一些策略，以為初中歷史教學(xué)的有效開展做一些新的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ?初中歷史 ?深度教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，使得歷史核心素養(yǎng)得到不斷地發(fā)展和完善，進(jìn)而成為指導(dǎo)歷史教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。新的教育環(huán)境更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)能力，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)正由考試為基準(zhǔn)的表層化教學(xué)，逐漸向內(nèi)容理解教學(xué)為核心的歷史深度教學(xué)發(fā)展。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)初中歷史教學(xué)的趨勢，研究基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)，針對學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。歷史教師需要正確認(rèn)識(shí)和把握深度教學(xué)的具體內(nèi)容，大力改革初中歷史教學(xué)課堂，掌握“基于歷史核心素養(yǎng)的初中歷史深度教學(xué)”實(shí)施步驟，促進(jìn)核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的融合。

一、初中歷史深度教學(xué)的基本內(nèi)涵

深度教學(xué)是在淺層教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，深度教學(xué)是淺層教學(xué)核心內(nèi)容的深入探究的結(jié)果。初中歷史深度教學(xué)需要教師對歷史學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)深度理解的自主探索，其目的在于激發(fā)學(xué)生的情感力量和思維的深度。初中歷史深度教學(xué)重點(diǎn)在于教師需要通過初中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)內(nèi)涵的本質(zhì)、系統(tǒng)和邏輯，并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知過程中能夠發(fā)揮作用，促使學(xué)生構(gòu)建自己的歷史意義體系，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)科情感傾向。初中歷史深度教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)教育提倡的教學(xué)一致：學(xué)生的全面發(fā)展。其教學(xué)內(nèi)容集中在了學(xué)生自身的經(jīng)歷和所處環(huán)境的變換。其教學(xué)方式往往以提出問題作為開端，以現(xiàn)有歷史材料為媒介，開展有效的討論，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解。深度教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對探究歷史知識(shí)、挖掘歷史知識(shí)背后的意義層面，最終目的在于讓學(xué)生獲得積極的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）、營造歷史教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的一個(gè)構(gòu)成要素，歷史現(xiàn)象與歷史事件都是在一定的歷史時(shí)空中發(fā)生的，要想開展歷史深度教學(xué)，具備一定的歷史時(shí)空觀念是非常有必要的。教師可以在平時(shí)的歷史教學(xué)中給學(xué)生營造歷史情境與歷史氛圍，讓學(xué)生能代入歷史情境，這樣可以幫助他們直觀具體地記憶與感受歷史事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)。歷史教師還可以利用歷史時(shí)間軸、歷史地圖等途徑來幫助學(xué)生掌握歷史年代與歷史空間，以更好地開展歷史深度教學(xué)。譬如在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一六國》時(shí)，教師可以給學(xué)生營造情境，以李白的《古風(fēng)》導(dǎo)入課程內(nèi)容，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來！”，并播放電視劇《大秦帝國》的片段，讓學(xué)生們代入那個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)代，教師再給學(xué)生融入相關(guān)的重點(diǎn)歷史事件年代與地點(diǎn)的知識(shí)，如秦滅六國的具體時(shí)間，秦都城的地點(diǎn)等，學(xué)生的記憶會(huì)更深刻，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

（二）、重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成要素，歷史教師在開展歷史深度教學(xué)時(shí)，也需要重視學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)前的初中歷史教材中包含大量有價(jià)值的歷史史料，包括一手的歷史史料與二手的歷史史料，作為教師，可以通過教材中的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面來分析史料，以逐步提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，更好地開展歷史深度教學(xué)

（三）、提問設(shè)疑，幫助學(xué)生提高唯物史觀與歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋與唯物史觀也是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。唯物史觀要求學(xué)生能用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看待歷史事件，歷史解釋則要求學(xué)生以唯物史觀為基礎(chǔ)，并能對歷史人物與歷史事件做客觀的評價(jià)。要開展歷史深度教學(xué)，歷史教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生這兩方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生去探究，在解決問題的過程中對歷史事件進(jìn)行辯證的分析與評價(jià)，由此逐步具備唯物史觀。譬如，在開展《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，如“唐太宗統(tǒng)治時(shí)期，歷史清明太平，國力繁榮昌盛，史稱貞觀之治，唐玄宗統(tǒng)治的前期，經(jīng)濟(jì)政治也比較穩(wěn)定，國力鼎盛，史稱開元盛世，那么對比唐太宗與唐玄宗這兩個(gè)歷史人物，他們有什么相同的地方呢？”，學(xué)生通過討論與思考，可以對歷史人物與歷史現(xiàn)象有更深入的認(rèn)識(shí)，也能幫助他們形成唯物史觀，提高歷史解釋素養(yǎng)。

（四）、以正確的歷史價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

家國情懷也是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與構(gòu)成要素。歷史教師在開展歷史深度教學(xué)時(shí)，也需要將學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教師通過歷史史料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史真相進(jìn)行還原，對歷史事件與歷史人物做出客觀的評價(jià)。譬如，在開展《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的教學(xué)時(shí)，歷史教師可以給學(xué)生提供大量當(dāng)時(shí)的歷史史料，如盧溝橋事變、南京大屠殺等的一些歷史圖片與文字資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵華日軍的罪惡本質(zhì)以及抗日軍民斗爭的不易，讓學(xué)生們珍惜今天的來之不易，由此在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，提高了歷史深度教學(xué)的成效。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革深化、中考的變化，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要性日益凸顯。學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期和緩慢的過程，初中歷史教師必須堅(jiān)定信念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)中勤動(dòng)腦、常實(shí)踐。相信在一線歷史老師不斷地努力下一定能完成時(shí)代托付的重任。

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