小學數學課堂提問有效性思考

安君麗

摘要：課堂是小學生學習知識的主要場所，而有效地課堂提問同樣是一種高效課堂互動形式，因為課堂提問模式不僅能夠激發課堂學習氛圍，同時更能有效促進小學生開展探究性的學習活動，激發小學生對知識學習的興趣。為此，對于小學數學教學而言，教師應當切實結合小學生自身個人喜好特點，以及小學數學課堂教學實際情況，為學生設計相應的課堂提問方式，進而有效激發小學生的學習熱情，增強小學生數學學科素養水平。基于此，本文結合實際教學經驗，就如何有效增強小學數學課堂提問教學質量展開探究，并提供幾點對策，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在小學階段的數學教學過程中，有效地課堂提問能夠促發小學生自身發散性思維，結合實際教學情況而言，在開展課堂提問的過程中，由于一些教師提問較為隨意，缺乏針對性和重點，同時也很難準確把握提問的時機，進而導致提問內容缺乏一定的精準性，同時也不具備良好的探究性，為此導致小學生對問題很難燃起回答的興趣，促使課堂教學效果的下降。基于上述情況，在當前教育教學體制改革優化的背景下，小學數學教師應當積極為學生做好課前準備工作，切實保證課堂提問得以有效地開展，進一步確保小學數學課堂問題的效率及質量，提高小學生數學學習效率。

一、切實展現學生主體地位

作為小學生的數學教師，其應當切實意識到課題提問的重要價值，切實有效地培養小學生自我獨立思考的能力及意識，同時更要明確自身在課堂教學過程中的作用，即課堂教學工作的組織者和引導者，積極轉變以往以應試教育為主導的教學觀念和教學手段，充分展現自身課堂組織水平的同時，更要彰顯學生的課堂主體價值，切實將課堂學習活動交還于學生，使學生成為課堂的主人。與此同時，小學數學教師更要切實避免出現灌輸式的教學形式，這種枯燥、固化的教學模式只會使學生感到數學學習的無趣，難以展現學生的課堂主體性，同時阻礙學生的思維能力，促使學生的學習效果難以得到增強，嚴重影響學生對數學學習的興趣。

小學數學教師應當積極在課堂教學過程中完善提問方式，若想增強小學數學課堂提問質量和效率，首先便要尊重學生的課堂主體地位，一切圍繞學生的中心開展教學工作，使學生成為課堂的主人。在課堂提問階段，教師應當為學生提出更多有價值、有意義、質量高、發散性強的數學問題，從而有效吸引小學生的思維意識，以此為學生營造良好的學習氛圍，強化師生之間的互動交流，進一步提高小學生的數學學習體驗，使學生在良好的數學學習氛圍中學習知識，進一步調動學生的主觀能動意識和學習熱情。

二、結合實際問題設置情境

小學生只有對某一學科切實充滿學習的興趣，才能夠積極主動地參與其中，才愿意參與到數學知識的學習過程中，并花費更多的時間鉆研和學習數學知識。小學生由于其自身身心年齡較小，在課堂上極易出現注意力不集中、小動作較多等情況，加之小學生活潑好動，倘若數學課堂教學活動缺失趣味性，那么極易使小學生思緒走神，對待知識左耳朵進右耳朵出。為此，教師應當積極采取相應的措施，促使學生時刻保持良好的學習狀態，在課堂教學活動中時刻吸引小學生的注意力。

例如，在進行三年級上冊“長方形和正方形”的章節教學過程中，教師便可以為學生導入相應的問題，如：同學們，老師想要在后面的墻面上為大家做一個好看的裝飾，利用彩帶將我們背后的墻面圍成一個文化圈，而現在已知的是我們這面墻寬為6米，長為10米，那么結合已掌握的條件，請同學們告訴老師，我們需要準備多長的彩帶呢？利用這種形式的問題導入，能夠向學生展現今天所學的新知識，學生也得以更好地將注意力集中于此，促使學生積極開展問題的探索。

三、問題內容應具有針對性

對于小學階段的學生而言，由于學生與學生之間存在一定的差異性，為此小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中，應當切實注意因材施教的原則，并全面了解和掌握班級中每名學生的實際學習情況和學習特點，并基于學生自身認知能力以及知識掌握情況，為學生制定不動的學習計劃，促使課堂教學工作更具有針對性原則，使課堂教學活動更具有實效性。在具體實施過程中，教師自身所提出的問題難度應當較為適中，不能過度困難，也不能過于簡單，同樣不能偏向于學習優異的學生，應當確保絕大部分學生均能夠進行思考和作答。與此同時，教師的提問不能僅面向于學習成績較好的學生，同樣也要積極向學困生進行提問，以保證大部分學生都可以參與到課堂提問活動當中，使每名學生都有課堂回答問題的機會。

簡要而言，若想有效增強小學數學課堂提問效率，教師必須意識到這并非一朝一夕就可以實現的，需要教師自身不斷積累課堂教學經驗，夯實自身教學能力基礎，并結合小學生的實際學習情況，放矢有度地設計問題、提出問題，進而有效提高小學數學課堂提問的實效性，以此激發小學生對問題解決的熱情，使其具有更為強烈的數學學習意識。

參考文獻

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