分層教學在中職語文教學中的應用探析

楊明月

關鍵詞：分層教學;中職語文;語文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

1中職語文教學中應用分層教學的價值與意義

1.1可以切實消除傳統教學的弊端

結合中職學生在語文基礎、認知能力、綜合素養等方面的實際情況，如果在教學中對所有學生統一標準、統一要求、統一指導，勢必難以滿足不同學生的認知需要，而且極易導致學生語文學習向著兩極分化的不利境地發展。而分層教學在中職語文教學中的即時引入，可以切實滿足不同學生的認知需要，且可以使每個學生的個性夙愿得以切實釋放，更有利于中職語文教學改革的推進，對課堂教學效率的提升、學生發展的實現也會產生積極而重要的作用。另外，在分層教學的驅使下，傳統思想觀念的弊端也會得到充分彌補，師生的角色定位將會得到切實轉換，更有助于學生主體地位的彰顯。

1.2可以充分激發學生學習的自信

隨著分層教學下學生課堂參與機會的增多，處于不同層級的學生會結合教師指引與具體教學活動，積極投身于不同語文知識的學習中，其學習的導向更加明晰、學習的需要更加迫切，分析、解決語文問題的主動性更強，更利于學生語文認知能力的提升。而且由于很多教學活動、任務、問題等都是教師針對不同層級學生量身定制的，使其操作性更強，學生在學習中的完成率更高，其學習語文的成就感、滿足感、存在感會被全面激發，更有助于學生語文學習自信的建立、語文核心素養的塑造。

2當前中職語文教學中存在的問題

2.1學校教育上不夠重視學生們的知識教育，尤其是語文教育，這主要表現在語文課堂占用時間不夠，課外語文時間預留不夠，而眾所周知，時間是一切學習最基礎的保障。

2.2學生的水平、基礎存在著參差不齊

在中職所見的學生里，有語文基礎相當好的，讀過很多國內外名著，文筆好，知識積累足夠多，也有的學生對語文課堂有厭學情緒，覺得自己跟不上、聽不懂、寫不出來、讀不下去等等，不一而足。

2.3課堂內容單一

很多老師照本宣科，只看教材不看學生，只是按照教材的課程大綱機械地講解，并沒有仔細地研究過哪些學生掌握了、哪些學生沒有掌握;四是查漏補缺方面的教學不足，每一次測試之后，都會或多或少地暴露出每個學生的不同問題，老師大多數時候只注意到了一些共性，即總體上哪方面學生掌握得不夠，但是不太會注意到每一個學生在問題上存在的個性。

3分層教學在中職語文教學中的應用措施

3.1明確分層教學的意義，掌握分層教學的現狀

中職語文教師在日常教學中運用分層教學法進行教學，并不是標新立異，而是在實踐教學中對學生認知學習的規律和結構進行深入研究，緊緊結合中職語文教材內容對學生的認知層次進行劃分，在尊重學生個體差異的基礎上，保證語文教學工作具有針對性，從而提升中職學生的語文學習效率。現階段，各中職學校學生的知識基礎存在著一定的差異，如一些學生對語文知識學習缺乏興趣，一些學生難以理解教師的講解內容，一些學生理解能力強、學習需求多等，這就要求教師要在明確分層教學意義的基礎上，精準掌握分層教學的現狀，從而客觀地制定分層教學方案，提升中職語文課堂教學效率。

3.2分層確定教學目標，分類落實教學工作

傳統的中職語文教學模式下，教師所面對的是統一的教材、統一的學習內容，并沒有結合學生的語文學習需求確定具體的教學目標，這在一定程度上會產生浪費課程資源的現象。為了改變這一教學現狀，語文教師就要適當地采用分層教學的方法，真正做到分層確定教學目標，分類落實教學工作，把學生的語文學習現狀作為參考依據，在不傷害學生自尊心的前提下，對學生的認知能力和學習目標進行分層，以此來調動學生學習語文知識的積極性。教師在此過程中切忌產生教學歧視的問題，而是要廣泛征集學生的學習需求，明確最終所運用的教學方法和教學內容。通常狀況下，語文教師可以將語文教學目標分為三個層次，具體包括基礎層面、能力形成層面、創新能力層面等。

3.3融合多種教學方式，科學搭配合作小組

為了能夠進一步提升分層教學的有效性，教師要將其與小組合作教學進行全面融合，使學生以團隊的形式來學習和交流。在此過程中教師急需解決的一項問題，就是要如何對學生科學地搭配合作小組。這就要求教師要緊緊依據中職學生的認知規律，對學生掌握的知識結構、學習能力、表達能力等因素進行細致的分析，始終遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證每個小組中的有五個成員，并且在學習方面要處于互補的狀態，為每一個小組配備一個組長，主要就是負責組內學習任務的分配與協調，在正確應用分層方法學習知識內容的基礎上，有針對性、有計劃的完成學習任務。

3.4以教學需要為依托，優化教學指導方式

由于不同教學內容涉及的育人導向不同，以至于分層教學的開展與落實，必須以教學需要為導向，使教學指導方式盡量科學化、多元化，更能夠調動學生的學習專注度與課堂參與度。一方面，為了切實激活課堂生態、釋放語文魅力，教師應該在分層教學中融入諸如游戲活動、生活素材、實踐觀摩等體驗性教學項目，使不同層級的學生在玩游戲、看視頻、做調研中學語文、用語文，以達到凸顯語文工具性作用的目的。例如，在寫作指導時，教師可以結合寫作主題，將學生引入大自然或者現實生活領域，組織學生在觀察、探索、感知中尋找寫作靈感和切入點，切實激活其思維與認知，全面豐富其情感與思想，寫出有血有肉的優秀作品。另一方面，為了充分激發學生的學習熱情與興趣，教師應該加強對教學評價與課外作業作用的發揮。在分層教學中對各類學生客觀評價、靈活指引，多肯定其優點與閃光點，以切實激發其語文學習自信。

4結語

總之，語文教師在講解語文知識的過程中，應用分層教學進行教學，具有諸多的優勢，在提升語文教學效率的同時，也能滿足不同層次學生的學習需求，這就要求教師要分層設置教學目標，使用不同的教學方法，在保證語文教學針對性的基礎上，創新教學模式，實現提升學生語文素養的教學目標。

參考文獻

[1]葉燕.分層教學在中職語文教學中的應用[J].教育，2019（47）

[2]楊齊有.中職語文教學中分層教學模式的應用研究[J].現代職業教育，2020（16）