高中英語學生口語交際能力的培養探索

王潤琴

關鍵詞：高中英語;課堂教學;口語交際

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

高中英語教學中的口語交際活動始終強調學生的主體性，教師應當為教學精心準備口語交際資源，以此喚醒學生的表達交流欲望，從而在一個又一個活動中獲取知識，提高自身英語表達邏輯思維。

一、口語交際活動設計流程

1、導入

高中英語課堂教學要遵循真實性的設計原則，即符合學生的生活認知經驗。從新課標中的具體要求出發，教師需要結合教材及相關資源，圍繞實際學情來展開語言交流環境的創設，營造出濃厚的英語氛圍，從而使學生在真實的語言環境中去主動地使用英語來進行表達。課上，教師可以通過一個簡單的話題討論或是日常問候來激活學生的思維，當學生領會到老師的意思后也會相應地予以回答，同時也會對即將要學習的內容或進行的活動有一個初步的了解。在高中英語課堂中，話題導入的形式多種多樣，由于學生大多具備一定的英語思維和表達基礎，所以教師可以盡可能地選擇與學生興趣愛好或生活認知經驗相符的，以確保順利地引出教學主題。無論是生活中的常識，還是校園里的日常，都能夠很好地刺激到學生的表達欲，從而調動自身所學開始進行思維整合，最終予以教師一個滿意的答復。例如，教學的主題與運動有關，那么教師就可以從“大家平時都喜歡什么運動？”來進行切入。不同的教學內容需要教師精心設計好每一個環節，確保學生的思維的延續性，真正讓他們有話想說，有話可說。

2、呈現

基于學生的已有認知經驗對教學內容的呈現加以改進和優化，使之更貼合教學實際，令學生潛在的邏輯思維與表達欲望得到激活，學生通過交流探討意識到語言的使用技巧并在嘗試使用的過程中加以實踐運用，這是口語交際活動幫助學生掌握新知最為理想的一種教學模式。

3、任務

根據教學目標與主題來設計一些靈活的口語交際任務，學生們通過參與趣味性和真實性的口語交際活動來圍繞學習主題展開討論，從實質上催化了培養學生自主學習能力與口語表達能力的提升。

4、活動

在任務導向下的課堂教學中，教師可以選擇讓學生以結組合作的方式來進行，根據任務進入到教學情境中，在解決一個又一個問題的過程中實現共同提高，最后一起完成匯報展示。該過程的基本保障需要教師進行合理的分組，各小組內成員的分工也要明確，具體的環節可以交由學生自己安排，教師巡視點撥引導即可。需要注意的是，在活動開始前，教師需要為學生提供任務完成所需要的線索，比如關鍵詞，一些短語句型等等，避免小組合作出現卡殼，導致時間白白浪費。

除了基本的課堂教學內容以外，教師在課堂中開展口語交際活動應該盡可能地讓學生們去結組進行，因為和熟悉的人在一起才會有更多的話想說，也不會有太多的隔閡。通過主題任務引導學生進入語言情境，小組內各個成員一起交流討論，分工明確，最終完成并作匯報展示，整個過程需要教師實時地點撥和引導，必要時還應該為學生提供線索，線索可以是關鍵詞或是一些短語等形式，以保證其思維不會中斷。

二、教學實踐分析

在此選擇“First Aid”一課作為案例進行簡單分析，本單元的口語交際話題是“急救”，通過本單元的學習，學生需要具備一定的急救常識，并且充分認識到一些基本急救措施在生活中的重要性。那么在理解和把握的基礎上，口語交際活動的教學目標就可以確定為用流利的英語來表達日常生活中該如何處理一些較為突發的急救情況。教師在導入階段可以通過一些常見的生活場景圖來引起學生的注意，主要是為了讓學生回顧在日常生活中可能會發生的一些情況，通過看圖來進行聯想。比如圖中出現了燙傷的情況，而本單元的閱讀部分就對此進行了介紹。通過了解閱讀與討論部分中的真實故事，把握主題，落實語言運用目標。該部分的教學設計，可以將Aring UP部分與rb中的Listening、Taling進行整合，以說為主，使課堂口語交際活動更具開放性。本課的話題與現實生活聯系十分緊密，所以教師要給予學生足夠的時間去進行閱讀討論，通過看圖說話的方式來引入本課主題，針對“What will the passage be about？”“What do they tell you about the passage？”“In which order are these topics covered in the text？”等問題展開交流，在逐漸深入的探討交流中，課堂教學氛圍逐漸濃厚，學生也會在感知與體驗的同時把握回答問題時的語法使用規律與技巧，完成知識遷移。

綜上所述，高中英語課堂口語交際活動要盡可能地以真實的交際環境為依托，激活學生的表達欲望，真正使其愿意去表達，這也意味著教師對于話題和課堂教學資源的選擇要反復斟酌。可以說，精心設計和準備的教學環節與內容是培養和提高學生口語交際能力的底層建筑。

參考文獻

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