物理核心素養視域下初中學生多元化學習方式培養研究

牛紀霞

關鍵詞：核心素養;初中物理;學習方式;多元化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

新課程背景下，物理教師需加強物理教材的研究，挖掘其知識所具備的價值，促進物理學科的核心素養深入培養[1]。一般來說，對于初中生而言，其在學習完物理知識之后，隨著時間的推移知識會逐漸淡化，然而在學生再次接觸知識的時候，就會再次激活相關知識。初中物理教師要結合物理知識特點，因材施教，運用多元學習方式，展現物理知識規律，拓展物理內涵，使學生的核心素養得到有效提高。

1多元化學習方式

與其他學科一樣，初中物理的教學中，也注重對學生的物理學科的核心素養培養，其核心素養主要包含了對學生的物理思想、物理觀念、實驗探究力、科學態度和精神實施培養。因此，作為課堂引導者的教師就需注重對自身的引導觀念與教學理念進行轉變，引導學生實施多元化學習，加強核心素養的貫徹，從而調動學生學習物理知識的興趣，促使學生形成相應的核心素養[2]。

2多元化學習方式培養學生核心素養策略

2.1興趣引導，培養學生抽象能力

老師應以學生的物理學習興趣為主，引導學生在課堂學習中鍛煉分析、解題、總結等學習能力，讓學生在興趣的引導下進行學習，促使學生深入學習物理知識。

例如，在“電流和電路”的教學時，教師就引導學生利用電池、燈泡等常見的用品構建電路，指導學生進行演示，老師最好詢問學生“電路是怎樣運行的？”、“如何來證明電流和電路的關系？”，引導學生來進行思維;接著老師采取抽問的形式來引導學生來表達自己的想法，并有針對性地分析，從而根據學生的表達以及思考來開展教學，讓學生合作交流，共同探討[3]。從而讓學生準確的掌握電流和電路的相關概念以及知識，并以此開展相應的電流與電路的構建，有效地提高教學的質量以及趣味，促使學生在課堂中了解以及學習物理，以此來達到培養學生核心素養以及文化修養的教學目的，進而促進學生物理學習的進步。

2.2聯系生活實際培養學生物理觀念

與傳統的物理概念學習不同，物理概念學習注重理解，而物理觀念是學生在頭腦中對物理規律與物理概念的升華與提煉，物理學科核心素養中十分注重其的有效應用，要求初中物理教師在具體教學中注重聯系生活實際，讓學生在學習中形成物理觀念的同時，能夠于現實生活中，主動運用所學知識來分析、解決生活中的一些問題，發現物理的魅力以及物理學習的價值。如教學“汽化”的相關知識時，教師便可引入“游泳”的話題：“同學們，大家有過游泳的體驗嗎？從泳池中走出來會產生怎樣的感覺？”于初中生而言，游泳是一項十分有趣的運動，同時他們大部分都有親身體驗，教師該話題的引入，可很好地調動學生的學習興趣與積極性，進而踴躍回答：“當從泳池中出來的一刻，身體會感到寒冷。”為對學生學習興趣做到持續激發，教師還應繼續提問：“那么大家再來想想，為何會出現這種感覺？”這樣一來，不僅可順利導入“汽化會帶走熱量”的物理知識內容，還可讓學生建立“物理知識與實際生活有著密切關系”的認知，幫助學生形成正確的物理觀念，并運用物理知識進行現實問題分析，切實提升學生物理核心素養。

2.3設置開放實驗，培養探究能力

初中實驗教學，都是驗證型實驗，即學生的學習只能跟著教師給的步驟操作實驗，并得到相關結論。核心素養下，物理教師則需加強自身教學理念轉變，引導學生開展多元化學習，把驗證型實驗逐漸轉變為探究型實驗，從而使學生形成相應的實驗探究力。教師應該設置開放實驗，充分將學生的主動性激發出來，讓學生依據自身的知識素養和操作能力進行探究，在探究中優化學生的思路，增強學生的探究能力。例如，以“電阻”學習為例，在學習了電阻的理論內容以后，教師讓學生嘗試用實驗的方法去測量一段未知導體的電阻，通過改變實驗設計和各項參數，得出物體的電阻值，同時教師可以讓學生思考物體的電阻有哪些屬性，是否會隨著電流或電壓而改變，并說明理由。通過開放實驗，更有利于學生掌握學習的過程，體現知識的多元構建原則，培養學生的探究能力。

結束語

綜上所述，多元化學習作為教學活動得以開展與前進的方向，物理教師在開展教學時，需對中學生的心理特征、認知水平進行深入分析，促進自己專業能力的提升，以構建出高效化課堂，從而使學生實現有效學習，并實現全面發展。

參考文獻

[1]韓雪.核心素養視域下初中物理高效課堂的構建[J].新課程教學（電子版），2020（20）：12.

[2]黃坤紹.核心素養下初中物理教學生活化實踐探討[J].學苑教育，2020（19）：15+17.

[3]王來林.核心素養視域下搞好初中物理教學的探索[J].文理導航（中旬），2020（02）：22-23.