基于核心素養下小學數學問題情境創設探索

羅瓊

關鍵詞：核心素養;問題情境;小學數學;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

隨著當前教育教學體系的改革與優化，這也對小學數學教育工作提出了更高的要求，為了能夠有效增強小學數學課堂教學效率，教師應當積極轉變自身教學思路，不斷創新課堂教學模式，為學生創造良好的問題情境，進而引導學生積極融入到情境當中，從而有效發散學生思維，進而增強學生的知識實踐能力，實現學習與運用的統一。為此，教師應當切實意識到問題情境的創設對小學數學教學工作的重要價值，不斷優化課堂教學形式，這樣不僅有利于課堂教學工作，同時也會進一步提高教師的教學水平。

一、科學設置懸念，創建問題情境

結合小學生自身實際情況來看，該時期學生身心年齡較小，對外界新鮮的事物充滿強烈的好奇心，因此在實際教學過程中，教師應當充分基于小學生這一實際特點，根據教學工作的要求，為學生設置相應的學習懸念，并基于問題情境的建立，引導學生逐步都數學知識學習產生濃厚的學習興趣，以便更好地吸引學生注意力，使其能夠積極開展知識探索。

例如，教師在開展三年級上冊“倍的認識”這一章節知識教學過程中，教師便可以首先為學生設置相應的懸念：同學們，你們隨便說出一個數字，老師就知道這是不是數字3的倍數。這樣的問題能夠充分引發學生的好奇心，與此同時學生便開始爭先恐后地向教師提供數字，教師也會準確地說出答案，從而有效激發學生對知識的渴求。在這樣的情況下，教師再為學生開展數學知識教學工作，便能夠達到事半功倍的教學效果。

二、結合趣味故事，創建問題情境

結合小學階段的學生特點而言，該時期學生對于故事情節具有強烈的好奇心和興趣，數學教師如果能夠利用故事情節導入的方式，為學生創建問題情景，則能夠更好地調動學生的學習興趣和知識探索欲望，實現教學效果的增強。為此，在實際教學過程中，教師可以將趣味化的故事情節與問題情境教學結合在一起，繼而增強可以教學趣味性，促使學生在良好的學習氛圍中掌握更多的數學知識問題。

例如，在進行五年級下冊“分數的加法和減法”的章節教學過程中，教師便可以利用故事導入的方式，開展教學活動。比如：小明過生日，媽媽為小明買了一塊巧克力蛋糕，媽媽將這個蛋糕分成兩份，告訴小明今天只能吃一份，而小明很是不高興，希望能多吃一些。于是媽媽就將蛋糕分成了十份，允許小明吃五份，這個時候小明很開心，但媽媽卻笑了。在講完這個故事以后，教師便可以向學生提出問題，請同學們思考一下媽媽為什么會笑呢？然后組織學生比較一下二分之一與十分之五誰更大呢？而通過學生實踐比較發現，這兩個分數大小相同，利用這種方式能夠為學生創建良好的學習氛圍，同時更能強化學生對知識點的理解和認識，使學生更為有效地掌握這一知識點的有關內容。

三、聯系生活實際，創建問題情境

小學階段的數學知識內容具有較強的抽象性和邏輯性，這同時也為學生的數學學習帶來了一定的難度，而若想切實增強小學數學課堂教學效果，教師應當積極為學生結合其實際生活，為學生創造以生活常識為基礎的問題情境，進而拉近學生數學學習與自身實際生活之間的距離，幫助學生將數學知識學習生活化發展，最終實現學以致用的教學目的。

例如，在進行三年級下冊“位置與方向（一）”的章節教學過程中，教師便可以為學生結合實際生活創設問題情境。首先教師可以利用課件的形式向學生展示以學校為中心，輻射周邊的重要建筑及地點，并引導學生仔細觀察，思考一下自己的去過哪里？在學生觀察結束以后，教師便可以向學生提問：同學們，如果從學校前往市圖書館，哪些道路比較近？請同學們利用方位的描述思考一下這個問題。利用這種生活化的情境問題能夠有效激發學生的學習興趣，不僅能夠拉近學生生活與知識之間的聯系，同時更能激發學生的問題探究欲。

簡要而言，在小學數學教育教學過程中，教師應當切實認識到問題情境創設的合理性及科學性，應當有意識的啟發學生思維，激發學生的參與熱情。同時，教師還要切實基于小學生自身的實際學習特點，依照學生的學生個性不斷調整和優化課堂教學活動，注重對學生自身個性化的調整，強調對學生創造性思維、自主性思維的激發，利用問題情境，使學生在情境中自由探索數字知識的奧秘，切實展現學生的課堂主體地位，進而培養學生的綜合學習能力，實現小學數學課堂教學質量的增強。

參考文獻

[1]夏小剛， 汪秉彝， 呂傳漢. 中小學生提出數學問題能力的評價再探[J]. 數學教育學報， 2008， 17（2）：4.

[2]段愛香.基于小學數學教育教學中問題情境的創設探索[J].新課程·上旬，2018（12）：194.