初中物理課前有效思維導學的策略

姜有華

關鍵詞：初中物理;課前思維導學;實踐策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

“凡事預則立，不預則廢。”一節好課，不是因教師的表現而精彩，而是因學生的思維碰撞而出色。充分的課前思維導學，能讓課堂迸發出耀眼的光芒，為學生自主探究學習提供了廣闊的空間，激發了學習的興趣，提高了學習有效性。課前有效思維導學提高學生自覺運用所學知識解決實際問題的能力，豐富其求疑、求知歷程，使其物理學科素養得到了提升。

一、課前引導，激發學生學習興趣

在課前就能夠進行良好的課堂導入，激發學生學習興趣對教學質量和效率有著直接的影響。因此，在教學工作開展前，老師需要按照教學內容、學生實際情況設計課前導入內容，激發學生探索興趣。例如，在《物態變化》第二節和第三節的講解前，老師首先詢問學生“舉例說明日常生活中見到的汽化、液化、升華、凝華現象”，讓學生結合生活對知識進行學習，認識生活與物理之間存在的關系，激發學生學習興趣，為后續教學工作的開展奠定基礎。

二、鼓勵學生提出疑問

物理是一門探究世界真理的課程，經過長時間的發展，推動著人類社會的進步和發展，離不開研究者的突破與創新。在預習過程中，學生要勇敢地提出問題，將自己碰到的問題和其他的想法都記下來，在上課時帶著問題聽課，這樣一來學生就更容易掌握重點，提高學習效率。比如，學習“壓強”一課時，教師沒有直接講課，而是讓學生說一說自己在預習過程中遇到的問題。通過整理，教師發現學生的提問主要圍繞幾方面“除了書中給出的圖片上的情況，生活中還有哪些情況體現了壓強？”“掌握壓強的知識會對我們的生活有哪些影響？”等，可以看到這些問題體現了學生在生活中探尋物理知識的興趣。教師可以根據學生的這種興趣，在備課的過程中更多地展現物理和日常生活的聯系，進一步提高學生探究物理的樂趣。

三、導學目標注重個性化

課前導學目標的設置根據不同學生的特點進行，教師對基礎薄弱的學生布置課前導學目標時可側重于概念和規律的理解。對中等的學生除了提出上述要求外，可增加了解建立概念、探究規律所采用的科學方法等。教師對綜合能力較強的學生布置課前導學目標時就要考慮到有一定的思考性和挑戰性，要求其理解概念和規律的內容，探究規律所采用的科學方法，新學概念和規律在科技和日常生活中的應用，設計實驗等。這樣針對學生的個性設計課前導學目標，能充分調動每個學生的學習積極性，大大地提高了課前思維導學的效率。

四、使用預習筆記

筆記是學生學習最重要的工具之一。在看書時，學生可以通過簡單的橫線、括號等形式在書上做出標記。之后可以做摘抄筆記，將重點的定義、公式意義記錄下來，目的是加深記憶，這個過程中也可以將不理解的內容畫上重點號，上課時重點聽。預習筆記中還可以將自己的一些奇思妙想記錄下來，比如，實驗的不同變化條件、可能出現的不同結果等。但是在上課的時候勢必會講解新的內容，所以學生在課前做筆記時需要預留出一定的空間，不要讓課前筆記成為“無用功”。在預習時學生還可以回顧之前學習的知識，嘗試畫出一個整體的思維導圖，完善物理知識網絡。

五、依靠預習形成學習方法，培養物理思維

在開展探究性實驗教學活動之前引入預習，則能夠訓練學生的物理技能，學生結合預習規劃探究性實驗教學的基本思路，將思路帶入實驗設計、教學交流等活動，能進一步培養自身的物理思維，從而提升學習質量。以“靜電現象”的教學為例，在教學指導環節，筆者讓學生結合自己的預習經驗開展探究性實驗教學活動。在預習環節，學生已經掌握了靜電的概念與存在范圍，但對靜電的產生原因、預防措施，學生并不能給出一個明確的答案。在探究性實驗學習活動中，筆者圍繞這一話題與學生展開互動：對于無法提供動力的靜電，應該如何避免其出現在生活之中？這一問題為學生確定了探究性實驗教學活動的開展方向，即研究靜電產生的原因，設計一個處理靜電的可行手段。在探究性實驗學習活動中，學生結合物理元素與物理概念開展實驗設計活動，推導“處理靜電”的可行手段。最后，學生借由預習，形成了先學習、再規劃、最后行動的基本探究思路，學習效率得到了保障。

六、課前思維導學設計合理化

根據教材內容，合理指導學生課前導學。教師可以通過設計導學問題，讓學生帶著問題看書，提升課前導學的目標性;通過設計相應的知識練習，要求學生自主學習課本內容后，嘗試完成練習，通過練習鞏固知識，使學生對關鍵內容有較為全面的認識和體驗;讓學生在課前完成實驗的探究。這樣要求學生堅持做好課前導學，解決課前導學疑難問題，課堂上分享學習成果，能使課堂學習效率真正得到提高。

結束語

在初中物理探究性教學中，合理的預習指導機制能夠幫助學生提前掌握物理知識，發現物理問題，進而為后續的探究性實驗學習活動打下基礎，使教師節省更多的教學精力，提高教學效率。

參考文獻

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