淺析群文閱讀在初中語文作文教學的有效實施

張寧

【摘要】作文教學是初中語文教學的重中之重，是提高學生語文綜合能力的有效途徑。本文重在分享“以記敘性群文閱讀提高學生人物描寫能力的探究”的階段性成果，并嘗試把研究成果應用到其他作文課堂，檢驗完成教學目標的情況。群文閱讀在初中語文作文教學的有效實施，有利于增強作文課堂趣味，提高學生寫作能力。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;作文教學;教學模式;群文范例;寫作思維

群文閱讀在初中語文作文教學的有效實施，即在作文教學中圍繞某些特定的教學目標，通過群文賞讀，讓學生自主探究寫作方法。學生的自學與教師的引導相融合，幫助學生學習指定的寫作技巧，提高寫作能力。本文所說的群文閱讀是狹義的，群文可以是一篇篇的范文，也可以是一句句的美句，以范文、美句為路標，引領學生進入趣味十足的寫作殿堂。在實踐過程中，我們通過“以記敘性群文閱讀提高學生人物描寫能力的探究”入手，構建了高效且易于操作的教學模式，積累了豐富且易于模仿的群文范例，培養了靈活且易于發散的寫作思維。下面，筆者將對群文閱讀在初中語文作文教學的有效實施總結如下。

一、形成高效且易于操作的教學模式

在“以群文閱讀提高學生人物描寫能力的探究”過程中，我們構建了一個高效而易于操作的教學模式：“導入新課—明確目標—群文賞讀—方法探究—學以致用—互評提升—修改定稿—課堂小結”，并且把這個教學模式應用到其它作文教學中去。

在《人物描寫——外貌描寫》作文教學中，筆者先出示學生面部五官截圖，讓學生猜猜是哪位同學，激趣導入引起學生學習興趣。接著明確學習目標。在群文賞讀部分分別出示路遙的《平凡的世界》中描寫孫少平的片段;魯迅的《故鄉》中對楊二嫂的外貌描寫;《西游記》里描寫豬八戒、孫悟空、哪吒外貌的句子;魏巍的《我的老師》中對教師進行外貌描寫的句子;阿累的《一面》中描寫魯迅先生外貌的句子;魯迅的《故鄉》中對中年閏土的手進行描寫的句子，等等。以群文范例帶路，讓學生自主探究，明確人物外貌描寫要掌握以下幾點技巧：1.要注意描寫順序;2.要突出人物特征;3.要突出人物性格和感情;4.要善用修辭。在學以致用環節，筆者讓學生運用所學的知識，描寫一位熟悉的人。在互評提升環節，將學生自評、互評、師評相結合，學生們結合評價，修改作品。最后由師生一起對課堂進行小結。這一教學模式試用于《人物描寫——外貌描寫》，受到了同行的好評，后期在《學習描寫景物》《議論文寫作講評課》等作文教學中加以實踐與運用，收到良好的效果。

二、積累豐富且易于模仿的群文范例

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的反饋，讀與寫相輔相成。我們以群文為范例，提高中學生寫作能力，必須要在課堂內外積累豐富且易于模仿的群文范例。有了充足的范例引路，學生才不會在寫作之路上迷失方向。

群文范例來源于語文教材的名篇名句。我們在日常學習中，要注重培養學生及時積累課內名篇名句的習慣。例如，景物描寫的名篇有朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》;動作描寫的名句有《背影》中“望父買橘”的片段和《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”的片段;外貌描寫的名句有《藤野先生》《故鄉》中描寫藤野先生、閏土、楊二嫂外貌的句子和《老王》中對老王外貌描寫的句子;心理描寫的名句有《走一步，再走一步》中，父親引導“我”下懸崖的片段，《阿長與<山海經>》中“我”對阿長心理（態度）變化的片段。課內名篇名句是學生群文范例積累的最重要保障。

群文范例來源于教材之外的經典名篇。對于初中生來說，積累課外名句名篇首選經典的名著。教師可以在課堂上合理安排名著賞讀的環節，讓名著走進課堂，走入學生的心靈。寫作是一個厚積薄發的過程，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，勤于積累，學會運用，才能讓學生的閱讀更好地服務于寫作。

另外，教師要引導學生做好讀書筆記的摘抄，讀書筆記本是學生閱讀的“千萬不動產”，是學生最寶貴的財富。只有把閱讀過的“風景”摘抄下來，不時回味，才可以在寫作中得心應手。

三、培養靈活且易于發散的寫作思維

寫作思維是寫作過程中產生的與寫作密切相關的心理活動。要使寫作思維靈活，首先要汲取豐富的知識，廣泛積累群文范例。其次是勤于動腦、善于思考、學會運用。在“以記敘性群文閱讀提高學生人物描寫能力的探究”過程中，我們以人物描寫的經典名句為范例，讓學生參考群文范例，學習寫作方法。據觀察，學生在寫作過程中，先依據這些群文范例，總結寫作方法，再經過自己大腦的思考與加工，進行模仿與創作，這一過程有利于提高學生思維的靈活性。在后期的教學中，我們發現很多學生能做到舉一反三。例如，在議論文寫作中，學生知道參考《談骨氣》《說勤》等范文進行寫作;在《學習描寫景物》中，學生知道參考其它景物描寫的范文、例句，進行寫作。可見，寫作本身就是一個模仿的過程，在模仿中學習，在模仿提高。“以記敘性群文閱讀提高學生人物描寫能力的探究”這一課題實施以后，學生學會了人物描寫的方法，并且培養了靈活且發散的寫作思維，做到了“授人以漁”，從根本上提高了學生的寫作能力。

四、結語

總之，語文作文教學是一個不斷實踐與反思的過程。本課題我們通過“以記敘性群文閱讀提高學生人物描寫能力的研究”，形成了高效且易于操作的教學模式;積累了豐富且易于模仿的群文范例;培養了靈活且易于發散的寫作思維。把本課題的研究成果，應用于《學習景物描寫》《議論文寫作》等寫作教學中，取得的效果良好。后期，我們將會把這一成果廣泛應用于其它作文教學，激發學生寫作興趣，切實提高學生寫作能力，爭取在中考語文考試中取得好成績。

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責任編輯? 胡春華