基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略

張任坤

【摘要】在新課程改革的背景下，針對小學語文學科明確指出：應切實加強學生知識運用、語言表達、情感表達等多方面的能力。習作教學是小學語文課程的重要實施方向，在“生活教育”思想指導下展開習作教學能夠引導學生在興趣的驅動下掌握正確的寫作技巧，進而逐步提升寫作能力。本文著重探討“生活教育”思想下創新小學語文習作教學的有效策略，旨在對小學語文教師提供一定的參考價值，切實提高小學生的表達能力。

【關鍵詞】“生活教育”思想;小學語文;習作教學;教學策略

“生活教育”思想是指在教學過程中，教師予以學生一定的自由，發揮學生的自主性，通過學生對事物的觀察、分析、討論，真正將知識內化為自身所需，并將所學知識運用于生活當中，發揮教育改造生活、推動生活發展進步的作用。基于當前小學生整體寫作水平較低的現狀，教師在此思想影響下探索更為新穎的教學策略，有利于增強學生的熟悉感和獲得感，從而循序漸進地提升學生的寫作能力。

一、“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的重要性

其一，“生活教育”思想的應用有利于落實素質教育理念。長期受到應試教育模式的影響，學生的思想自由受到極大的限制，在被動灌輸知識的情況下，難以實現高質量、高效率的學習活動。生活教育融入教學實踐當中能夠為學生提供更廣闊、更自由的學習空間，充分激發學生的內在潛能，從而產生個性化、多樣性的思想和創造，使學生在教學過程中落實主體地位，以自身獨立思考能力和自主學習能力靈活掌握所學知識，多角度分析并認識知識所能發揮的價值，將其恰當應用于生活當中，不斷在實踐中驗證知識的合理性。總之，在生活教育思想影響下開展的教學活動能夠為學生今后的成長發展之路奠定堅實的基礎。

其二，“生活教育”思想的運用有利于教師積極轉變教學方式，實現多樣化教學，滿足學生的發展需求。教師在設置教學任務時通常以考試要求為依據，所采用的教學方法大多為“灌輸式”或“填鴨式”，教學內容也局限于教材編寫的知識，無法體現出語文學科人文性、多樣性、開放性和探究性的特點。教師也無法實現其組織、指導和合作的作用，未能予以學生有效啟發，幫助學生提高獲取知識的能力。教師將“生活教育”思想融入教學中能夠使自身教學理念得以轉變，采取多種形式增添教學的新穎性，使學生構建并發展語文知識體系，形成語文學科思維方式，為后續語文學習活動的開展打好基礎。

二、小學語文習作教學中的問題分析

其一，學生缺乏寫作興趣，教學缺乏創新性。小學生自身的局限性使其對事物缺乏客觀理性的認識，學生參與一切活動的動力建立在興趣之上，若教師仍然固守傳統，采取單一化教學手段及機械式的教授方法，則容易導致小學生對語文學科產生無聊枯燥的印象，嚴重阻礙學生后續語文學習的道路。其二，教師未結合學生發展特點開展教學活動。對于小學生而言，寫作練習相對復雜且困難，教師未遵循漸進性的原則實施習作教學，容易使學生產生錯誤認知，嚴重影響高效教學課堂的構建，不利于學生實現良性的成長發展。

三、基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略

1.積累生活素材

優秀作品的產生往往源自社會實踐。教師開展習作教學時應考慮到學生認知的局限性，盡量使教學內容生活化，通過豐富學生對客觀事物的認識使其逐步積累寫作素材。《新課程標準》中對習作教學提出明確要求，即提倡學生自由表達自己的所思所感，充分發揮自身所特有的想象力和思維方式。由這一理念得出，教師應為學生多多提供體驗生活、豐富情感的機會，使其在寫作中大膽敘述思想情感、真實記錄生活，從而實現培養學生熱愛生活的人生態度、提升其觀察能力和表達能力的教育教學目標。

例如，教學課文《秋天》時，教師可以利用課余時間組織學生集體到公園尋找秋天的痕跡，教會學生用心感受、細致觀察;游玩過后讓學生以日記的形式敘述自己對秋天的認識，可以是秋天的顏色，也可以是秋天的景象，做到大膽表述，不斷精進學生的語言組織能力。此外，在課上教師也可以利用教材中的插畫開展看圖寫話活動，選擇色彩鮮艷、生動有趣、貼近生活的插畫激發學生的興趣，吸引其注意力，引導學生有邏輯性地展開看圖寫作。例如，課文《田家四季歌》時，教師可以讓學生根據四幅圖片任選其一寫出完整、連貫的話語，首先具體指出圖中表現的時間，其次寫出圖中的景象，詳細觀察景象并進行描寫，從而能夠通過熟悉的事物最大限度地提高學生的語言組織能力。

2.利用信息技術開展作文教學

在信息化時代的背景下，“互聯網+教育”模式已得到普遍推廣，將其應用于小學習作教學中既能夠提高課堂教學的實效性，也能夠給學生帶來耳目一新的感覺，提升學生的參與度和表達欲望。其一，教師利用多媒體工具為學生創設寫作練習情境，以“我的動物朋友”為主題，引導學生詳細表述自己喜愛的動物。此時，教師可以借助互聯網絡為學生播放一些小狗、小貓或小兔子的視頻或圖片，讓學生進行觀察，使動物描寫更加生動和細致。其二，借助信息技術擴充寫作內容。例如，在以簡單地寫人記事為主題進行看圖寫話的練習時，教師可以利用信息技術將靜態的圖片動態化，刺激學生的多種感官使學生積極發散思維、動腦思考，通過動態化的圖片使學生對客觀事物產生更加全面的認識，使寫作內容更加豐富。其三，利用信息技術增加學生的閱讀量。學生寫作能力的提升離不開在大量閱讀中積累的素材。教師作為引導者，應為學生提供有益的閱讀素材，發揮互聯網的優勢，查找豐富的閱讀資源，使學生的視野得到逐步拓展，為后續寫作奠定堅實的基礎。因此，小學作文教學中現代化教學手段的切實應用對提高教學質量發揮著重要的作用，教師應當認識到多媒體輔助教學的優勢，適時引入幫助學生提高作文水平。

3.閱讀與寫作充分結合

閱讀與寫作在語文教學中是相輔相成、相互促進的兩個方面，學生在閱讀的過程中能夠獲取并吸收信息與知識，而寫作實際是學生對自身掌握的知識進行應用創造的過程。教師將“生活即教育”思想運用于閱讀教學之中，必須要將閱讀教學與寫作練習緊密結合，通過寫作練習提高并鞏固學生的閱讀能力。

例如，以閱讀教材課文《四季之美》為例，閱讀文章過后，教師可以要求學生將其中有關春夏秋冬這四個季節的優美句子或段落摘抄下來，并進行仿寫練習。如，文中描寫夏季黑夜的句子“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞”，要求學生在摘抄時可以發揮自身的創造力進行仿寫，并在摘抄過后進行朗讀，以此達到深層記憶的作用，為后續完整寫作積累充足的素材。此外，學生在閱讀該篇文章過后，教師可以要求學生針對這篇文章寫一寫自己的體會以及對四季變化的感受，實現寫作與閱讀的有機結合，發揮雙向促進的作用，使學生的閱讀水平與寫作能力得到雙重提高。

4.尊重學生的個性化理解

不同學生由于其思維方式、認知能力、學習基礎等條件的不同，在進行習作練習時可能會表現出明顯的差異。因此，開展習作教學時，教師應尊重學生的個性想法，以肯定式評價為主激發學生的表達欲望，從而為學生帶來層次性、遞進性的寫作體驗。

例如，教學《盤古開天地》為例，在學生初步閱讀本篇課文過后，教師可以讓學生寫一寫自己心目中的盤古并進行分享。此時，不同的學生會對盤古這個形象產生不同的認知。通過學生的積極表達，其他學生也會對盤古的形象產生更加全面的認知。通過教師的全面講解，盤古高大、雄偉的英雄形象躍然紙上，并進一步過渡到思想層面，使學生能夠將盤古無私奉獻的精神內化于心，提升學生的綜合素養。

四、結語

總而言之，在“生活教育”思想指導下創新語文習作教學，對于提升學生的表達能力和思維能力十分有益。廣大教師應合理借鑒上述策略，在教學實踐活動中驗證其可行性和實效性，促使現代小學生實現全面、和諧、自然的發展。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英