小學低段數學教學中學生審題能力的培養和研究

姚嵐

摘要：審題錯誤是小學低學段學生在數學學習中最常犯的錯誤之一，教師往往將原因都歸咎于學生馬虎，的確，學生審題時不認真細致是犯此類錯誤的重要原因，但沒有形成良好的學習習慣、教學中教師沒有采取合適的教學方法、學生審題沒有準確的方式，都是教學中教師更應該努力解決的方向。本文重點總結了教學中最常遇到的關于審題的問題，并針對問題提出了幾點關于解決學生審題失誤問題的方法。

關鍵詞：小學低段;數學教學;審題能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

要精準的解好一道數學題目，先審好題，理解好題目的含義至關重要。審題能力可以說是數學能力的基石，它需要教師帶領學生做大量的訓練，幫助學生形成良好的思維習慣，培養出遇見題目時正確的思考方式，長期反復練習，才能形成有效的審題思維。低學段的學生通常閱讀和理解的能力還不是很完善，很容易在題目的理解上產生偏差，所以從低學段開始，教師就應該尋找行之有效的方法，幫助學生去建立正確的審題思維，形成良好的數學解題能力。

一、低段數學教學中學生審題現狀分析

低段學生一般指小學一、二年級學生，這部分學生由于剛剛進入小學，生字量和閱讀理解能力都跟高年級學生有一定的差距，而且這個階段的學生生活經驗也不是十分豐富，對很多應用型題目中表述的事件不能理解。同時，低段學生在課堂上容易走神溜號，分散精力，精神難以高度集中，往往在審題時就容易馬虎大意，影響審題效率。小學一二年級數學課程中，有大量的啟發性題目，很多題目采用連線、圖畫等趣味的答題形式，一些應用型的題目也不再要求學生列出算式，而是通過畫出答案等形式來解答題目，學生在審題時，很容易弄不清題目真正考察的方式，造成答題方式錯誤，審題發生錯誤。

二、提升低段數學教學中學生審題能力的方法

通過在平時教學中對學生進行深入的了解，大量總結低段學生在審題時出現的問題，筆者認為，在數學中應該分析好每個學生的性格和學習特點，個性化自己的教學方法，對不同類型的學生制定不同的策略，結合好日常生活，有針對性的制定策略，通過分析研究，大量的教學實踐和反復練習，將側重點放在訓練學生的審題思維方面，我總結出以下幾點行之有效的提升低段學生數學審題能力的方法[1]。

（一）課堂中大量做聽、讀訓練

低段學生生字儲備量還很低，對題目的閱讀能力也還不完善，這就要求低段數學教師在教學中，注重帶領學生大量的去聽和讀，可以每次數學課都設立專門的習題閱讀時間，所有學生一起大聲朗讀題目，所謂書讀百遍其義自見，通過大量的閱讀，可以讓學生更加有語感，以后在審題時所遇到的障礙也會越來越少。另外，教師也應加強聽題能力的訓練，讀題，由學生聽題后將題目大意默寫下來，也可以鍛煉學生的理解能力，順暢解題思維[2]。

（二）提升學生對題目中數字的敏感度

數學題目一般是由幾個或幾組數字和數量關系組成，學生必須學會對每道題目中的數字有一個敏感的認識，反復幾遍閱讀題目之后，應首先明確題目中的幾個數字是什么樣的關系，通過什么樣的組合和運算能夠順利解出題目，因此，在教學中，教師可以在學生讀完題后，要求學生將每道題目中的數字提取出來，啟發學生每個數字之間都是什么樣的關系，是否有哪個數字是干擾項，而問題最終的要求應該將這些數字進行怎樣的組合和運算。

例如，在北師大版二年級數學上冊第八部分“一共有多少天”的教學中，題目是這樣的：第一個人說：“再過2個星期就開運動會了”，第二個人說：“再過3個星期就是我的生日了”，第三個人說：“再過9個星期就放假了”，每個人一共說了多少天？

讀過題目后，可以問學生，題目中三個人都說了什么數字，學生可能會回答“2”“3”“9”，這時候就應該啟發學生，是否題目中還隱藏著什么我們沒有發現的數字，啟發學生“星期”這個關鍵詞代表數字幾？所以每個人一共說了多少天可以利用乘法運算，即2?7、3?7、9?7。

（三）利用好審題中的“關鍵詞”法

雖然數學題目大都由一段文字來表述，但這些文字中通常會有那么幾個詞是解開這道題目的關鍵，所以，在平時的數學教學中，可以訓練學生去發現每道題目中的關鍵詞，在誦讀題目之后，立即要求學生列出這道題目中的關鍵詞，同時分析這些題目中各個關鍵詞的關系，學生理解后，通常問題即會迎刃而解。

同樣以北師大版二年級數學上冊第八部分“一共有多少天”的教學為例，這道題目的關鍵詞是“星期”和“多少天”，這時可以啟發學生，要想知道有“多少天”，可以利用“星期”這個關鍵詞，而星期所代表的數字是“7”，將“7”與題目中的“2”、“3”、“9”相乘，即可得出一共有多少天。

（四）訓練學生的“圖示化”思維

如前所述，低學段的學生識字量少，閱讀理解的能力差，但是對圖畫等形式很感興趣，而這個階段的數學課本也利用了學生的這個特點，數學表述中有大量的圖畫，所以在數學教學時，教師應該利用好“圖畫”，將題目分解為若干圖畫，更有利于在學生腦海中形成生動立體的圖像，理解問題時也就更加容易。

例如北師大版二年級數學上冊第五部分“需要幾個輪子”的教學中，教師即可形象化的要求學生畫出汽車和輪子，數一數一輛車有多少個輪子，題目問3輛車多少輪子，可同時提煉數字3，即3?4，解出題目?？梢姡ㄟ^圖畫，學生更容易有具象的思維，審題時思路也會更加清晰。

三、結束語

審題能力時奠定學生數學解題能力的基石，低段學生還沒有形成固化的解題思維，因此教師在數學教學時傳授的思路、方法和技巧，將會決定學生在以后的數學學習中有著什么樣的思維習慣。教師在教學時不應簡單的認為學生審題的問題就是細心程度的問題，應善于總結發現學生出現問題的規律，深度鉆研數學課本，從細節入手，反復訓練，形成良好的思維習慣，使得學生的審題能力得以提升，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 李富春. 小學中段數學教學中培養學生審題能力的方法[J]. 理科愛好者（教育教學）， 2019（4）.

[2] 宋成群. “讀”中明題意，”審”中出正解——小學數學中如 何提高學生審題能力的探索[J]. 中學生作文指導， 2020（24）：1.