關于以生為本的中職德育工作細微化的探索

杜哲源

摘要：新的教育教學形勢下，中職教育工作開展要突出全面性，既要強調中職生智育發展，又要把握中職生的德育發展，實現智育教育與德育教育工作的有效結合。本文在對中職德育教育工作問題研究中，注重聯系以生為本的教育理念，引導中職生更加全面地發展及進步，使中職教育教學工作滿足當前教育教學發展形勢，力求促進中職生的更好地發展，為中職生日后就業奠定良好基礎。

關鍵詞：以生為本;中職教育;德育教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：中職德育教育工作開展對于中職生的全面發展及進步起到了至關重要的影響，要求中職教師對中職生的學習、成長及發展問題予以高度重視，做好德育教育引導，使中職生的整體能力和整體素質得到提升。中職德育教育是中職教育的重要組成部分，通過有效地開展德育教育工作，引導中職生形成正確的人生觀、價值觀，使中職教育更好地滿足時代發展要求，并促進中職生的全面發展及進步。

一、立足德育教育新形勢，突出教育的針對性

中職德育教育工作開展時，要注重立足于時代發展形勢，突出德育教育的針對性和有效性，以此引導中職生的全面發展和進步。以生為本視角下開展德育教育工作，要對德育教育的新形勢、新特點做好把握，引導中職生對德育知識有效地學習和理解。在新的教育形勢下，中職教師要對德育教育中的不利因素做好克服，充分地調動起中職生學習的興趣，讓中職生在德育知識學習中能夠進行認真地思考分析，使德育知識對中職生的學習及發展起到積極的影響[1]。結合當前德育教育形勢的發展變化，要求中職教師能夠立足于中職生的身心發展特點和學習特點，選擇中職生感興趣的教學方法，為中職生積極地參與到德育課堂創造更加有利的條件，使中職生加深德育知識的學習及理解[2]。

例如，在新的教育教學形勢下，中職德育教育工作要充分發揮多媒體信息技術的功能及作用，使德育教育工作以動態化、直觀化的形勢展現出來，讓中職生加深德育知識的學習和理解。如在開展愛國主義教育時，教師可以利用多媒體信息技術，向中職生展示我國科技、軍事、經濟方面取得的巨大成就，讓中職生感受到祖國的繁榮昌盛，讓中職生產生民族自尊心和自豪感。通過聯系德育教育的新形勢，創新德育教育的方法，以中職生的身心發展特點和學習特點為切入點，為中職生營造一個愉悅的德育教育氛圍，使德育知識得到有效地滲透，引領中職生樹立正確的價值觀。

二、注重聯系中職生生活，提升德育教育質量

以生為本視角下推進德育教育工作開展時，要注重聯系中職生的實際生活對中職生進行教學引導，讓德育融入生活，使中職生結合自身的生活，對德育知識進行深層次的學習及感知，發揮德育教育的引領作用[3]。同時，從德育教育的本質來看，注重引領中職生樹立正確的價值觀，促進中職生的全面發展及進步。聯系生本理念開展中職教育教學工作，教師要注重讓德育與生活進行聯系，使中職生對德育知識進行深入地學習和理解，并運用德育知識解決生活問題。在德育工作開展時，教師要注重結合學生的生活經驗，拉近德育教育與學生生活之間的距離，使中職生對德育知識學習保持較高的積極性和主動性。在德育教育時，教師要注重做好德育案例的選擇，讓中職生深入地參與到德育學習及思考當中[4]。

例如，在開展德育教育時，教師注重聯系中國傳統節日進行教學引導，增強中職生德育學習的體驗感。結合中職生生活進行教學引導時，教師可以聯系傳統節日，讓中職生對德育知識進行學習和理解。如聯系中秋節這一節日，突出以生為本的教學理念，使中職生結合自己的實際生活，聯系嫦娥奔月、吳剛伐桂的神話故事，引導中職生對傳統節日文化進行學習和理解，增強中職生文化歸屬感。又如，聯系端午節進行德育教育時，教師可以聯系屈原進行教學引導，使中職生感受屈原身上體現出的愛國主義精神。通過結合傳統節日，突出德育教育生活化特點，讓中職生對德育知識的學習產生興趣，加深德育知識的理解，使中職德育教育教學質量得到有效地提升。

三、突出因材施教的教學理念，實現德育教育工作細微化

在推進中職德育教育工作開展時，教師要注重把握因材施教的教學理念，關注于中職生的身心發展特點及學習特點，對中職生做好針對性的教學引導，讓中職生獲得個性化的成長及發展。聯系因材施教的教學理念開展中職德育教育工作，要注重關注中職生的實際情況，對中職生做好因材施教，使德育教育工作具有針對性、有效性[5]。在德育教育推進時，教師要對班級上的學生情況做好把握，關注中職生的個性化差異，因材施教的進行引導。

例如，在推進中職德育教育工作開展時，教師要注重與中職生進行積極地溝通和交流，把握每一個中職生的身心發展特點和個性化差異，對中職生進行分層教學。這一過程中，教師要以中職生為課堂主體，能夠仔細推敲每一個學生的特點，使德育教育工作具有“穩、準、巧”的特點，使德育教育工作更加科學、具體、靈活，以此引導中職生對德育知識進行深入地學習，為中職生的全面發展和進步打下良好基礎。如在德育教育引導時，考慮到中職生的學習能力，在德育知識引導時，采取不同的教學引導方法。針對學習能力強的學生，強化德育知識的內化，并注重發揮這一部分學生的主觀能動性。針對學習能力相對較弱的學生，教師注重發揮引導作用，使這一部分學生做好德育知識的理解，使德育教育更加靈活、科學。

結束語：綜合上述分析，以生為本視角開展中職德育教育工作開展時，注重關注中職生的身心發展特點及學習特點，讓中職生對德育知識學習保持較高的積極性和主動性，充分地發揮德育教育的引導作用。同時，推進中職德育教育工作開展時，要以中職生為主體，讓中職生快樂學習、深入思考，使中職德育教育更具實效性。

參考文獻

[1]王書寧，王樹芳. 構建中職思政課“三課一體”實踐教學體系[J]. 現代職業教育，2022，（02）：148-150.

[2]吳萬功. 新時代五育融合下的德育課程研究[J]. 學周刊，2022，（01）：12-13.

[3]姚穎. 中職計算機網絡教學與德育的有機融合路徑研究[J]. 現代職業教育，2021，（51）：126-127.

[4]王蕊. 新時期中職班主任如何做好班級德育工作[J]. 吉林教育，2021，（34）：87-88.

[5]趙永兵. 新時期中職院校德育工作研究[J]. 現代商貿工業，2021，42（34）：132-134.