分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的有效應用

趙莉莉

摘要：閱讀作為英語教學中不可分割的組成部分，是學生獲取英語知識的重要來源，也是對學生進行英語能力考察的重要內容。在農村地區，為了有效改善當地的教學質量，從根本上提高學生的英語閱讀能力，在充分利用現有資源的基礎上，探討一種新的教學模式已經成為廣大農村英語教師重點分析課題。分層教學模式以學生英語學習水平和實際情況為依據，以縮小學生之間的差異為目的，為提高農村英語教學有效性提供了新的思路。基于此，本文將深度結合當前農村初中英語教學現狀，在分析問題的基礎上，探究分層教學模式在農村初中英語閱讀課堂中的有效運用。

關鍵詞：農村初中英語閱讀? ? 分層教學? ?現狀? 有效應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著國際間交流日益增多，英語作為一種通用語言，其重要性不言而喻，因此，在我國各教育層級中對英語教學的有效性越來越重視。但是在農村等偏遠地區，由于在教育資源和教師配置等方面與教育發達地區存在一定差距，再加上農村地區學生對英語閱讀重視程度不高，因此造成部分學生的英語學習基礎較為薄弱，對英語閱讀興趣不高，而且無法實現深度閱讀，對文章內涵及思想做不到準確把握。但是不可否認，在農村地區仍然有部分同學對老師所提供的英語閱讀材料已經無法滿足其學習需要，在這兩種情況相互矛盾和沖突的背景下，探索將分層教學模式運用到農村初中英語閱讀教學中，不僅關注到每一位學生的發展和需求，而且能有效縮短學生閱讀能力之間的差異，促進班級英語學習能力的整體提升，因此，本文將對其進行進一步的分析和探究。

一、農村初中英語閱讀教學現狀

1.忽視英語閱讀教學

英語教學在農村等偏遠地區起步較晚，同時受到教學資源和專業教師配置等方面的影響，導致部分教師對英語閱讀教學重視程度不夠，對學生采用傳統的授課理念和模式，主要進行英語基礎問題的講授，即將很大一部分精力用于英語詞匯講解和語法運用方面，或者教學內容考試指向性明顯，習題訓練多于閱讀分享和理解，在一定程度上影響學生英語閱讀能力的有效提升。

2.教師對閱讀指導方法不恰當

由于農村英語教師在專業性方面有待提升，而且在教學思想上缺乏創新性，沒有深度接納新時期的教學理念，因此導致英語教師在進行閱讀指導時所采用的方法不夠恰當，在學生自主探究過程中沒有予以及時和有效的引導，缺乏對學生閱讀思維及方法的正確指導。

3.教師對分層教學模式認識不足

由于教師在教學過程中更傾向于采用傳統授課方式，對分層教學模式認識停留在表面層次，沒有進行深入的研究和具體的實踐，因此，在充分了解學生學習情況和學習需求等方面有所欠缺，忽視了學生的主觀感受，導致班內學生整體英語閱讀學習能力無法得到全面提升。

4.對學生分層缺乏合理性

由于對分層教學模式缺乏足夠的認識和有效的實踐，因此在對班內學生進行分層時，就會出現對學生情況了解不全面和不具體的問題，甚至在劃分標準及學生分配上也不利于該教學方法的有效運用，因此，分層教學法失去了應有的價值和意義，嚴重影響學生的進步與發展。

二、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的有效應用

1.根據英語學情，劃分學生層次

在農村等偏遠地區的初中英語教學中實施分層教學方法，其首要環節就是對班內學生進行合理的劃分，這就要求教師要對學生從整體上和個人上進行全面而細致的分析和研究，從學生對英語閱讀的基礎能力、閱讀興趣和英語閱讀認知等方面加以考量并進行綜合性評估。這是對接下來開展小組合作活動并在教師指導下完成形式各樣的學習任務之前的準備工作。在具體劃分過程中要主要以下幾個方面：

首先，為了提高分層教學法在英語閱讀教學中的有效性，教師要改變以往依據學生英語成績進行劃分的方法，因為這種方法存在一定的弊端和不合理性，在對學生學習能力優勢和劣勢的深度比較中存在一定的偏差和不全面性。尤其在英語閱讀教學中，除了要具備基礎語言積累能力和表達能力，還需要在閱讀技能、思維品質以及聯系實際解決問題的能力等多種方面進行培養，因此，教師要對學生的綜合能力進行層次劃分，才能保證小組劃分更具合理性。其次，小組劃分不能是一成不變的，而是要具備一定的流動特性，即當某個學生的英語閱讀能力取得明顯的提高時，那么教師就可以將其劃分到閱讀綜合能力更高一層的小組中，由三級上升到二級，由二級上升到一級。經過這樣的流動式調整，學生學習的積極性將會更加高漲，促使學生在相互競爭的氛圍下激發學生的閱讀興趣，通過自身努力爭取進入上一個學習等級當中。

2.依據學生情況，制定分層目標

制定分層教學目標是開展分層教學方法的關鍵和最終的步驟之一，這就要求教師要從每個層次的學生情況和教學任務出發，在教學內容編排上也要符合每個層級小組內學生的興趣和愛好特點，以小組學生英語閱讀水平和能力為參考標準，選取并制定相應的閱讀教學目標。例如，在講解人教版七年級英語下冊Unit3 How do you get to school？中的“Read the passage and answer the questions”版塊時，在合理劃分班內學生層次的基礎上，由教師為每個小組的學生布置不同的閱讀任務：比如，對于三級學生的小組在閱讀完“Crossing the River to School”短文時，要求學生在對文章進行熟讀的基礎上，對文章后面所提出的問題進行討論和思考;而對于二級學生的小組，教師可以鼓勵其對自己上學所采用的交通工具和方法進行簡單的描述，在小組成員之間相互提問：“How do you get to school？”“Do you like this way？”在相互交流過程中，學生就會加深對語句使用的技巧以及對交通工具的認識;對所在英語閱讀一級的學生，教師要為該組學生布置一些拔高性的問題和任務，比如，要求學生對本篇短文進行復述，并轉述成自己的語言，或者依據本單元的閱讀主題并結合此篇短文談一談如何幫助孩子們建設一座通往上學之路的橋，為上學提供更多的便利，也能完成學生的夢想，并將想法作為過一篇完整的英語寫作。

3.針對閱讀現狀，設計課堂提問

由于目前農村及偏遠地區的英語教師在運用分層教學方法時的有效性有所欠缺，因此，教師在提高閱讀教學效率的過程中，就可以依據不同層級學生的理解能力進行課堂提問設計，這些問題要以不同層級學生的興趣愛好和閱讀水平作為參考和依據。在問題設計時，同時也要注意到要對所設計的問題的難度進行及時的調整，這樣才能對英語閱讀能力較高的學生和閱讀基礎素養較為薄弱的學生做到全面指導并產生正面的影響。例如，在講解七年級下冊Unit7 It’s raining！時，本單元的首要教學任務就是讓學生對有關天氣的單詞及運用進行熟悉和掌握，通過閱讀本單元內容，教師可以向學生提出這樣的要求，及運用“raining”“windy”“cloudy”“sunny”“snowing”這些詞匯來展開情境對話。由教師向三級學生提問：“Please remember these words，and do you know how to math these words with pictures？”，學生在老師問題的引導下就會對這些單詞的詞義進行熟記并與對應的天氣圖片進行配對;對于二級學生而言，教師可以向其提出這樣的問題：“Describe the weather，and what you will do in the weather？”面對這樣的問題，二級層次內的學生就會相互討論如何對這種天氣現象進行描述，以及在這個天氣條件下自己會做什么運動或事情;接下來，教師可以對一級小組的學生提出這樣的問題：“Please select one of the weather scenes and create a short story about the conditions.”在這樣的問題驅使下，同學之間會發散想象力并尋找一些有關各種天氣狀況下的英語文章，并在閱讀分析之后對故事內容進行創編，對提高課外閱讀能力可以起到非常重要的促進作用。

4.依據分層特點，選擇閱讀材料

為了滿足不同層級學生對英語閱讀的需求，英語教師在對學生推薦閱讀材料時，就要結合學生的認知特點、興趣愛好和理解能力等方面合理的劃分和選取，在英語讀物推薦過程和使用過程中應該進行相應的分層。比如，對于三級學生而言，教師在選擇閱讀材料時，可以向其推薦一些基礎并能引發其閱讀興趣的英文故事，對于二級階段的學生則可以以基礎和提高相結合的閱讀材料為主要內容，在向一級學生推薦閱讀材料時，由于本階段學生的英語基礎知識相對來講比較牢固，對這個層次學生的教學培養計劃應該以知識拓展和內容深層次的理解作為重點方向，比如向其推薦一些BB廣播和《英語沙龍》類型相似的英文期刊和雜志，或者通過課外閱讀和名著閱讀來拔高其閱讀思維品質和辨別能力。

例如，在講解人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？時，教師可以為三階段和二階段的學生布置熟讀本單元中的“role-play”和“Read the story”這兩則短篇文章，而對一階段的學生，教師可以向其推薦閱讀《The old man and the Sea》或者《Little Prince》這兩部經典英文名著，并要求學生在閱讀的過程中注意對生活的觀察，養成獨立和自己解決問題的能力。

5.開展課后指導，實施作業分層

由于農村教學資源和專業教師配置上存在一定的差異，為了在現有的教學資源和條件下，提高初中英語閱讀教學的有效性，幫助英語教師提高教學質量以及提升每個學生的英語閱讀效率，教師可以有針對性的在班內開展課后分層作業布置與指導方法。這種方法實施的原因主要是由于課堂教學時間的有限性，不能滿足較高水平的學生的需求，而且對基礎知識較為薄弱的學生而言，整堂課卻顯得較為枯燥無趣，學習效率大打折扣。這就要求在掌握課堂授課知識的基礎上，利用課下時間進行進一步的鞏固和拓展。以八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？為例，在結束本單元的基礎講授之后，教師可以對班內不同等級的學生布置有針對性的作業。比如，對于閱讀能力較差的學生，則要求其在熟讀完本單元的材料之后，將其中重點的詞匯進行匯總并摘抄下來，掌握好每個詞的用法和適合的語境;對于成績中等的學生，則安排其在小組內與同伴開展情景對話，將在閱讀過程中學習到的詞匯和句式進行運用;對于閱讀能力較高的學生，教師可以安排其結合本單元的某一幅圖片，聯想自己曾經的一次活動，并將此次活動的故事寫下來，文章要對本單元所學的重點詞匯進行涵蓋和運用。經過這樣的分層布置作業，學生對單元中的學習重點都得到了不同程度的掌握和運用，這對提升每個學生的閱讀和學習能力起到了事半功倍的效果。

6.結合學生特點，進行評行分層

學生英語閱讀能力的提高，除了與基礎教學內容和所采用的 教學方法有關外，還要注意結合對學生的評價進行分層指導。評價的原則要堅持客觀性原則，同時要對學生施以鼓勵性的策略，在明確不同層次學生的理解差異特性的基礎上，要對學生采用不同衡量標準和評價體系。比如，針對三階段小組的學生，要對學生所取得的一些進步予以肯定和表揚，提高對學習的自信心;對于二階段的學生，就要結合近期學生的優劣表現予以肯定和教育相結合的評價策略，幫助學生在學習的過程中不斷審視自己;對一階段的學生，教師則要以正確引導為主要方向，對其高傲的表現，教師要引導其正視自己所存在的問題和需要繼續努力的部分，比如在閱讀詞匯積累和多元化運用等方面是否需要進一步提高等，讓學生既要看到自己的進步，也要正視自身的不足和缺點。

三、結語

綜上所述，英語作為考察學生綜合素養中的一門重要基礎學科，而英語閱讀又是學生積累英語知識和寫作素材最主要的途徑之一。針對農村等偏遠地區教學資源有限的情況以及不同學生對英語閱讀的差異化需求，將分層教學模式有效運用到農村初中英語閱讀教學課程中，一方面能夠有效促進每一位學生都能得到有針對性的指導，另一方面也有利于班級學生在英語學習中的整體能力的提升。

參考文獻

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