小學語文高效課堂與有效教學模式研究

羅梅紅

摘要：在學校基礎教育中，語文課程是十分重要，不但可以幫助學生掌握漢字，還可以發展學生的語言組織能力、理解能力、邏輯思維，并增加學生的知識儲備，對學生未來的學習與發展都具有積極意義。但從目前來看小學語文課堂還是存在著一些不足之處，導致課堂效率不佳。而作為學校語文教師的我們，應當仔細分析當前學校語文課堂所出現的問題，創新教學方法提高小學語文課堂教學的有效性。本文就學語文高效課堂與有效教學模式進行探究，并提出合理的建議，希望能夠對小學語文教師的教學工作提供幫助。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;有效教學;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

眾所周知，開展課堂教學的三要素是教師、學生以及教材。而高效的小學語文課堂教學的核心并不是教師和教材，而是學生。伴隨著教育改革力度的加大，發揮學生主體性的教學要求也多次被提及，這也是構建高效小學語文課堂教學的關鍵。語文教學主要培養學生聽說讀寫的能力，需要活躍的課堂氛圍和學生較高的參與熱情，只有學生擁有足夠的熱情，課堂教學的有效性才能得到提高。而本文探討的重點就是利用學生對教學的參與構建高效課堂，發展學生的語文能力。

一、小學語文教學現狀

（一）傳統教學方法占比仍然較大

部分小學語文教師對教育改革中所提及的教學理念和教育模式，有一定的理解，但是由于已經習慣了過去的教學模式和教學方法，致使其思維很難得到改變。所以，盡管新課改在不斷推行，仍有部分小學語文教師沿用以往的教學模式，真正高效的課堂教學模式并沒有得到構建。對于應試化的教育來說，以往的教學模式有一定的作用，但是如今提倡發展學生的學科素養，以往的教學模式便不能有效滿足培養學生的需求。

（二）現代信息技術教學手段應用單一

在我國經濟條件的支持下，各種電子信息技術被應用于教育領域，豐富了教師的教學手段，并激發了學生的學習興趣。但是目前很多小學語文教師使用信息化教學的手段比較單一，雖然在表面使用了現代信息技術進行教學，但其本質仍是傳統的教學，現代信息技術只是為教師展示課件提供了便利，對于學生起到的實質性作用的少之又少。換個角度說，我國大部分小學語文教師并沒有真正發揮現代信息技術的教學優勢。

二、提高小學語文高效課堂與有效教學策略

（一）在語文課堂上合理利用自主學習

上文以及提及構建高效語文課堂的核心不是教師也不是教材，而是學生。盡管教學改革中一直提倡發揮學生的主體性，可是在課堂教學中真正把學生主體性發揮的極致的教師卻少之又少。所以，建立高效語文課堂，培養學生語文能力與邏輯思維的第一步就是發揮學生的主體性。首先，教師可以把班級內的學生根據均衡式的原則加以劃分，均衡各個小組的語文水平，讓學生們在上課時以分組的形式討論有關問題。這種方法不但尊重了學生的主體地位，還可以促進了學生之間的互幫互助，以優帶劣，從而使學生共同進步。例如，學生在部編版的五年級下冊《草船借箭》時，教師可以先為學生講述草船借箭的歷史背景，然后讓學生以小組的形式探討草船借箭的起因、經過以及結果，并鼓勵學生在小組中派代表利用自己的話，將起因、經過、結果講述出來。這種方式能夠在很大程度上激發學生學習的積極性，培養學生的思考能力。

（二）豐富現代信息技術的使用手段

上文現狀中提及，部分小學語文教師由于利用現代信息技術的方式過于單一，致使教學效果不佳。對此，小學語文教師可以豐富現代信息技術的使用手段，為學生構建合適的情境，提高參與教學的積極性，從而實現對高效小學語文課堂教學的構建。但應注意的是，教師創設的情境不能脫離教材的要求，并且要符合學生的認知特點，只有這樣才能激發學生在情境中思考問題的欲望。比如，在學習《景陽岡》時，教師可以先讓學生自主閱讀，了解文章大意，提問學生這篇課文講了什么故事，然后為學生講解《水滸傳》以及武松打虎的背景。最后利用現代信息技術的視頻功能為學生播放武松打虎的視頻，為學生創設生動的情境，然后讓學生思考武松為什么打虎，打虎前后都發生了什么事？如果是你遇到了老虎你怎么應對？由于視頻的情境的輔助作用，學生能夠很輕易地回答出教師的問題，并將自己代入情境思考自己面臨這種問題時應該怎樣做。這種方式不僅提高了課堂教學的趣味性，還發揮了學生的發散性思維，有利于學生加強對文章的理解，發展語文能力。此外，小學語文教師也可以選擇用"希沃白板"取代傳統的黑板板書，提高板書的速度和效率，除此之外還有H5、翻轉課堂等現代信息技術教學手段，都是小學語文教師構建高效課堂的手段，不要局限于多媒體播放PPT。

（三）在課堂上增加對學生的引導性提問

加強對學生的提問能夠避免學生上課走神的狀況，并隨時掌握學生的學習狀態，在一定程度上能夠提高小學語文課堂教學的有效性。所以，為了構建高效的小學語文課堂教學，語文教師應該增加對學生的引導性提問，使學生在教師的引導下思考出正確的答案，獲得更多學習的信心。比如，在學習《月是故鄉明》時，教師可以先為學生介紹文章的寫作背景，并鼓勵學生在自己閱讀一遍文章，然后提問學生文章所表達的感情。如果學生不能很好理解文章表達的感情時，語文教師可以從文章中的關鍵字出發對學生進行引導，比如"月亮在很多文章中都會出現，大家知道它代表的寓意是什么嗎？"此時如果學生仍然沒有頭緒，教師便可以接著引導"那么大家都被過李白的《靜夜思》，其中有一句將月亮的含義表達得很明顯，大家知道是什么嗎？"引導到這一程度時，學生基本能夠明白月所表示的思念故鄉的含義，進而更加理解《月是故鄉明》這篇文章的情感。這種引導式的提問，與以往直接講述答案不同，一步步地引導學生自己探究答案，不僅能夠激發學生學習的興趣，還能鍛煉其思維能力。

結語：

很多教師認為語文這一學科沒什么難度，無非是字詞以及課文。雖然語文的基礎知識比較好教，但是對學生語文能力的培養卻有一定的難度。所以構建高效的語文課堂絕不是講好基礎知識那么簡單，而是要班級內的學生都參教師的教學，發揮學生的主體性，培養學生的語文能力和語文思維。

參考文獻

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