淺談中職英語教學中學生核心素養的培養

蕭懿文

摘要：隨著我國課程標準改革，展開教育教學工作，教師要圍繞提高學生的核心素養這一目標進行教學活動的設計，提高學生核心素養培養，為學生的綜合素養發展做好鋪墊。因此，中職英語教學過程中，教師也要注重加強培養學生的核心素養。本文針對現代教育背景下，對中職英語教學中有效培養學生核心素養的方式作出探究，從而有效提高學生的學習質量，推動我國中職英語教育事業發展。

關鍵詞：中職教育;核心素養;教學辦法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：現代教育理念強調，通過教學活動需要加強學生核心素養的培養，為學生持續發展打好扎實基礎。為有效推動學生綜合素養發展，中職學校英語教師在教學過程中，要注重加強學生核心素養的培養，推動學生在語言能力和思維品質的有效改善，為學生在英語學習、就業發展等做好鋪墊。

一、注重英語的職場語用功能

在中職教育中展開英語教學，根本目的是幫助學生掌握職場中不同類型語篇的信息，幫助學生畢業后在職場中獲得更好發展。因此，中職英語教師在教學過程中，要有意識為學生介紹更多職場語言，提高學生的職場語言運用能力，對于推動學生的學科核心素養具有積極意義。

以外研社出版的中職英語教材（基礎模塊）中的教學內容為例，在第一冊《Unit 7Can I take your order？》這一節內容中，涉及到與“飯店”“餐點”相關的詞語，教師在要注重幫助學生熟練掌握教材中的知識點，掌握流利運用英語談論美食，用英語選擇合適的餐廳并進行點餐，流利使用英語描述餐廳特點、食物名稱、食物價格，還需要掌握餐廳服務員用語等。為幫助學生鞏固相關知識，教師可以在課堂運用情境教學法，為學生構建“職工為老板推薦聚餐餐廳”“作為餐廳工作人員為食客推薦菜品”等情境，讓學生在情境中使用英語溝通，可有效促使學生的知識運動能力獲得改善，從而培養學生的職場語言溝通素養，為學生將來走入職場獲得更好發展打好基礎。

二、注重英語的思維差異感知

思維差異感知也是中職英語教學中，教師要重點培養學生的一項能力，在學習過程中，通過觀察、分析、探究、比較，學生可以發現英語口頭交流與書面交流的特點，并深切感受不同文化背景下人們思維方式的差異性，促使學生形成從不同視角感受和觀察世界的意識和能力，可以幫助學生對事物有更加全面、合理的認知。在中職英語教學中，引導學生了解中西方思維之間的差異，能夠幫助學生對語言有深刻地了解，提高學生運用語言的能力，推動學生的思維品質發展。并且，學生對于跨文化交流中的思維差異有清晰的認知，可以促使學生的交流質量提高。

以外研社出版的中職英語教材（基礎模塊）第一冊中的內容為例，在進行《Unit 4 How can I get to the museum？》這一節知識的教學中，通過學習教材中的內容，學生可以發現，在英語思維下，人們指路習慣使用“turn left”“turn right”，但是在中文交流過程中，人們習慣使用“東南西北”來指示路線。在我國的道路名稱中有很多表示方位的字眼，比如一條叫做“和平路”的街道，可能會出現“和平北路”“和平中路”“和平南路”，我國在指路過程中運用“東西南北中”幾個方位詞較多。在指路過程中的詞語運用方式，就是中西方思維差異的一個重要體現。在實際教學過程中，教師要引導學生自行發現和總結中西方思維差異的體現，并運用英語進行闡述。通過這樣的過程，可以有效提高學生的學習體驗，并讓學生體會探索知識、總結知識的成就感，可有效激增學生的學習興趣，還可以有效幫助學生掌握更多英語語言運用中的一些習慣，促使學生感受多元文化之間的差異，從而有效促使學生的英語學科核心素養獲得改善。

在對時間、地點、姓名的表達中，也可以體現出西方人的思維方式，與中國人的思維習慣是有很大差異的。例如，2021年12月15日利用英語表達為“December 15，2021”;河北省石家莊市橋西區上山路8號，利用英語表達為“No.8， Shangshan Road， Qiaoxi District， Shijiazhuang City， Hebei Province”;在表達人的姓名時，中國人的習慣是先說姓再說名，如“林則徐”，利用英語進行姓名表達的方式為：教名+自取名+姓，如唐納德特朗普英文名為 Donald John Trump，但通常中間名會省略不寫，表示為： Donald Trump。

通過在中職英語教學中引導學生感受中西方在運用中的不同之處，培養學生的思維差異感知力，可有效鍛煉學生思維品質、語言運用能力等，提高學生的英語能力，促進核心素養全面和諧發展。

三、注重學生的英語自主學習習慣培養

基于學生核心素養發展中職英語教學，教師要結合學生的實際學情和教學內容，制定科學的學習方案，指導學生運用正確的方式進行英語知識學習，可有效培養學生形成良好的學習習慣，促使學生的學習能力、思維品質獲得可持續發展。調查發現，在現階段中職英語教學中，很多教師因為學生在初中階段未能夯實英語基礎，認為學生不具備良好的自主學習能力，對于學生的自主學習能力培養操作難度大。但基于學生核心素養發展展開教學，必須加強學生自主學習能力的培養。

利用傳統教學方式展開英語詞匯教學，通常是教師在課堂上帶領學生朗讀三五遍，之后為學生布置背誦作業，并在下次課堂教學時進行聽寫。這樣的教學方式無法有效培養學生的自主學習能力，甚至導致學生對英語知識的學習產生畏懼心理，影響學生的學習質量。因此，中職英語教師可以在班級交流平臺上發布英語詞匯、注釋，包含英語讀音的音頻文件等，讓學生在課后也可以隨時隨地學習英語詞匯，跟隨音頻文件學習單詞發音，結合注釋理解詞匯，并找到自身背誦單詞的有效方式，提高學生的學習質量。教師還可以在平臺上發布配套的單詞默寫練習，并結合學生的完成情況深度了解學生的詞匯掌握程度，結合學生的實際情況展開針對性指導，可有效提高教學方案的有效性，從而改善學生的學習質量，還可促使學生的自主學習能力獲得提高。

結語

總之，新時期展開中職英語教學，教師不僅需要幫助學生掌握更多英語知識，還要注重改善學生的學科核心素養，為學生綜合素養發展夯實基礎。但目前核心素養的培養辦法仍需不斷探索，教師要注重學習先進教學理念，結合學生的實際學情制定科學教學方案，加強對學生的引導，引導學生在英語知識探究過程中充分鍛煉自身思維，可有效促使學生的思維能力獲得提高，從而改善學生的自主學習能力，感受多元文化差異，提升學生文化意識，為學生在英語領域獲得深遠發展做好鋪墊。

參考文獻

[1]顧天宇.核心素養視角下中職英語閱讀教學策略研究[J].試題與研究，2021（31）：187-188.