基于情境教學法背景下的小學語文高效課堂構建

李琴

摘要：《小學語文新課程標準》中提到，教師要通過教學情境的創設，豐富教學信息，以任務帶動教學，激活學生學習的興趣，指導學生在快樂的感受中學好語文。基于情境教學法背景，再結合小學生，年齡小，社會經驗不足，心理尚未發育成熟的特點來說，高效的語文課堂該如何構建成為了教師應該思考的問題。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道，“一切知識都是從感官開始的”，直觀印象可以使抽象的事物具體化，形象化，有助于學生形成感性認知，激發情感。所以，尤其是小學語文教學階段，在課堂上運用情境教學顯得十分重要。而作為教師，我們需要認識到，基于小學生心理特點來說，他們的思維認知能力還尚未形成的非常完善，所以，抽象的事物很難去引發他們的感觸。這就要求我們知道情境教學法的本質是激發學生的情感，使學生產生積極的情緒活動正向引導教學，進而幫助學生內化知識，鍛煉思維能力，促進學生的全面發展。

一、小學語文課堂運用情境教學法教學的意義

認識對實踐具有反作用，正確的認識能夠指導實踐取得成功。情緒心理學表明，健康的、積極的情感認知能促進個體的發展，相反消極的、不健康的情緒就會在實踐中把人引向歧途。所以，教師在運用情境教學法時，構建積極的情境，活潑的課堂，調動小學生的學習積極性，引導學生產生積極的情緒，用積極的認識去反作用于學生的實踐中，促進學生的情感發展和全面發展。

二、情境教育法下構建高效的小學語文課堂的策略

（一）運用表演貼近生活，促進引起情感共鳴

基于小學生的心理發展尚未成熟，教師在語文教學上就要多下一番功夫，從實際出發，創設符合小學生年齡特點的，易于他們理解的情境。教師應該做到讓情境和課本相融合，幫助學生進行情感體會和認知。而且教師要多讓學生參與到課堂中，讓他們切身接近課本中的人物，將課本人物變得生活化，這樣學生就更容易理解，更能引起學生的情感共鳴。

例如《落花生》一文中，可能同學們對什么叫對別人有用的，有奉獻的人認知還是比較模糊，那么我們結合課本講述完這節課后，可以這樣做：給學生們留下這樣的作業，讓家長帶領學生周六日去買幾個蘋果和一些花生，然后把同學們分成幾個小組的形式，教師提供道具，讓同學們每個小組分工合作，進行角色扮演，比如可以有的學生扮演父親，有的學生扮演母親，幾個學生扮演孩子，有的學生扮演花生和蘋果，有學生念旁白這樣的形式。教師組織學生們進行一個表演小組賽，跟別的教師倒下課，空余出兩節課的時間去專門進行一個評比，并準備好一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎。讓學生們在練習角色扮演的過程和表演的過程中去更深刻的了解人物人物形象和特點，將課本中抽象化的人物變成學生們身邊的同學，更加生活化，所以也更能引起情感共鳴。用學生的積極情緒代入學習中，就很自然的加深了內心體驗，促進了語文課堂的高效化。

（二）巧用音樂導入，營造活躍課堂

音樂對人們的精神狀態和心理的作用十分明顯，同時研究表明，音樂可以吸引人的注意力，減輕人的壓力和焦慮。所以，教師就可以運用音樂吸引學生的注意力，構架高效活躍的語文課堂。

例如，教師在講六年級語文下冊《藏戲》時，可以先播放一段藏戲的視頻，用音樂來帶領學生們進入課堂。像有的同學可能看到過爺爺奶奶在家看京劇，黃梅戲，可能會說，藏戲是帶著面具的，和京劇這些都不一樣哎。有的同學說，他們是說唱嗎？有的同學說，他們的音調好優美啊，這個時候就讓同學們潛意識中對藏戲感興趣起來了，然后教師再帶領學生們學習起來，課堂就更加活躍，學生們學習起來也就更加輕松。

（三）拓寬學生視野，提高學生的思維能力

馬克思說，人創造環境，同樣環境也創造人。人和環境互相影響，相互作用。情境教學法就是運用了環境對人的反作用力，利用教師創設的情境去拓寬學生的眼界，引起他們的思考。而情境教學就是運用創造情境，為小學生呈現出具體的事物，通過具象的事物引起他們的情感共鳴，這樣不僅拓寬了學生的視野，還提高了學生的思維能力，同時培養了學生的適應能力和綜合素養。

例如，在講到《北京的春節》這一課時，教師可以利用信息技術作為輔助工具，找到cctv紀實頻道的關于各地的風俗習慣進行剪輯加以講述，再讓學生們說一說現在的春節和當時的春節有什么區別，講一講各地的習俗有什么不一樣。利用視頻的形式，讓學生們將課本轉換成身邊的生活，而且開拓了學生們的視野，通過對比討論提高學生們的思維能力。

小結：綜上所述，小學語文要構建高效的課堂，就要結合小學生的實際情況，將教學和情境充分融合，調動學生的學習興趣，引導學生產生正向的情感，以此促進教學的高效性。進而鍛煉學生的思維能力和自主學習探索的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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