洪燕玲

摘要：新優質學校追求教育的綜合化，關注學生的身心和諧健康成長和全面發展。基于新優質學校課程教學理念，我們對數學作業多元化實踐進行了探索，并取得了有益的經驗。對此本文結合教學實踐進行分析與探討，為教育同仁進行多元化的小學數學作業設計提供參照。

關鍵詞：小學數學;新優質學校;課程改革;多元化作業;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新優質學校建設的過程中，我們通過課程改革樹立新的教學理念，促進學校內涵發展。在國家提出了“雙減”政策的背景下，為了減輕學生的作業負擔，深化課程改革，我們以作業的多元化建設為抓手，撬動課堂教學改革，促進學生身心和諧健康成長，引導他們自主學習，實現全面發展。文章結合數學教學實踐，對多元化的數學作業進行分析和探討，為教育同仁開展相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、突破“時空”，實現多元

為了忙于應試，為了達成知識學習目標，我們設計的作業主要是書面形式，因此學生大多是在學校的課桌和家庭的書桌上完成作業的。我們開展多元作業實踐就要突破作業的時空，以此為切入點讓作業走出課堂，走出家庭;走進社會，走進生活，讓數學作業在多元的時空下變得形式多樣。

例如，在學習《生活中的數》這一單元時，我們除了在課堂上利用多媒體展示教材中的主題圖，帶領學生走進生活以外，在設計課外作業時，也可以讓學生走進生活中學習數數，無論是走在回家的馬路上，還是走進熟悉的生活小區，數數的機會無處不在。在家長的監督下，學生可以隨時完成“數數”的作業。又如，在學習了《圖形的旋轉》，我們可以讓學生在旅游的時候，在游樂場里，隨時觀察各種旋轉的現象。這種突破作業時空的作業設計理念，使學生在自然而然中習得知識，在不知不覺中實現成長，不會使他們感到是被迫的，因此學習更具有主動性，更容易感受到學習數學的樂趣。所以在數學作業的多元設計中，我們一定要重視作業時空的多元，并認真分析數學教學內容，有意識地引導學生在生活中、在社會實踐中完成作業。

二、目標“立體”，實現多元

新優質學校深入貫徹黨的政策，堅決實施素質教育，因此我們進行數學作業的多元設計，在作業目標上也應該進行突破，從單一的知識目標轉變為更加多元的素養目標。

例如，在學習了《圖形的運動》，我們通常按照知識點設計作業，讓學生復習鞏固對稱軸、平移、旋轉、放大和縮小等數學概念，復習圖形運動的特征，考查他們能不能運用軸對稱、平移、旋轉、放大和縮小的特征進行圖形的變換。這樣的作業設計雖然能夠使學生鞏固所學的數學知識，但是無法有效體現教育的整體性，無法體現學生的綜合素養，對于他們是否感受到了圖形的運動在現實中的運用？是否發現了數學的美？是否能夠創造性地運用自己所學的知識？是否掌握了學習圖形的運動的方法和策略？在遇到實際問題時，能不能根據所學的“圖形的運動”的相關知識提出問題？這些都是我們應該考查的內容，都應該成為我們考查的目標。多元的作業目標是與我們實施素質教育相適應的。又如，在教授《生活中的數》這一單元時，我們為了設計多元的作業目標，把作業與教學建立起密切的聯系。比如，我們的教學活動是“聯系學生生活實際，讓學生數身邊的事物”，那么我們作業設計的目標就可以考查學生“有沒有感受到生活中處處有數，數就在我們身邊”;教學活動中要求學生“學會使用學到的數去表示數量和順序”，那么我們的作業目標就可以是“學生能不能運用所學知識表示生活中事物的順序和數量”。我們的教學通過小組合作的方式培養學生的合作意識和交往能力，那么我們設計的合作類的作業也要提出合作的作業目標要求。

三、創新“評價”，實現多元

我們的作業實踐進行了時空的多元化和目標的多元化實踐和探索，那么與此相適應的作業評價也應該采用多元化的策略，構建多元評價主體、評價方式和評價標準的數學作業評價體系。

例如，在學習《圓柱的體積》時，我們讓學生回家親自動手做實驗，實驗中自選水杯和牛奶等實驗材料，先估算預測，然后再動手進行實驗操作。以往為了評價具有可操作性，我們通常使用“分數”這個量化工具，但是它卻并不能夠全面客觀地對學生完成作業時的全部情況以及綜合素質作出評價。為此，我們可以要求學生把自己做實驗的過程錄制下來，然后對實驗的整個過程中的每個環節、做實驗時的興趣和態度等，進行全面客觀地評價。這種評價除了教師這一評價主體外，家長也可以參與到評價當中來。因為家長通常是孩子在做家庭作業時的“見證人”，在家庭這個學習場域中，家長非常有發言權，那么我們就應該讓家長也成為評價的主體，這樣也會使學生感到這樣的數學作業更有意義。此外我們還要實施多樣化的評價方式，比如學生自評，學生之間互相評價。

總之，新優質學校課程改革，一定要以“雙減”為舵，深化作業改革，通過多元化的作業實踐，促進學生身心和諧健康成長，滿足學生全面發展和個性化成長的需求。

參考文獻

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