核心素養下初中美術教學的創新途徑

唐敦華

摘要：素質教育下培養學生核心素養能力成為重要教學內容，美術學科作為藝術學科之一，對學生的綜合素養教導意義是不容忽視的。在美術教學中，教師不僅要關注美術技能的掌握，更要從學生美術素養入手，強化學生的美術水平，鍛煉學生的綜合能力。本文對核心素養下初中美術教學的創新途徑開展探索，以創新教師教學思想、創新課堂教學方式、創新學生學習能力為主根本進行實踐。

關鍵詞：初中美術;核心素養;創新途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中美術教學中，核心素養能力主要包含五大方面：圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力以及文化理解。在傳統教學模式下，教師對美術學科的教學過于看重技能的指導，輕視核心素養培育。所以學生所掌握和吸收的美術知識無法轉化為核心素養，這對學生的全面發展造成不利影響。因此教師認真反思自我能力，創設情境開展課堂教學，鼓勵學生自由成長，積極保障學生的學習水平和美術素養。

一、解讀教育——創新教師教學思想

教師是課堂教學的組織者，是開展美術課程、落實美術課程的重要指導者。要想使核心素養在初中美術教學中落地生根，創新美術教學課堂，首要條件就需要從教師入手，充分創新教師的教學思想，這是推動美術教學的必然前提。例如，組織線上線下培訓活動來延伸教育工作，使教師對素質教育以及初中美術教學標準形成全面認識，從中體會創新教學途徑的重要意義，以此來提高教育教學的最終質量。教師需要深入解讀初中美術核心素養內容，對美術課程標準有所把握，進而立足在美術教育目標中實施創新，使教師的教學思想和教學能力得到提升。素質教育的推進讓美術教育提高學生素質問題，圍繞學習活動組織來提高美術指導，使學生在積極的情感體驗下促進自我成長，發展學生的綜合學習水平。教師在培訓學習中統一備課，創新美術教學課堂，陶冶學生情操和審美能力，使學生積極參與文化傳承，養成思維能力和創新精神。通過對教師的指導培訓，使教師正確看待美術課程的教學，不再只專注美術技能的培養，而是從美術知識的延伸和美術文化的學習中入手，轉變傳統教學理念，更新教學手段，更好的實施美術課程標準。

二、創設情境——創新課堂教學方式

情境教學是比較常見的教學手段，在課堂教學中的應用極為有效，是教師慣用的教學模式。但情境的創設并非只有一種，像問題情境、生活情景、媒體情境等都屬于其中之一，同樣具備了教育意義。在美術課堂教學中，教師以情境創設的手段創新課堂教學方式，使學生的視野得到開闊，讓課堂教學內容變得更加精彩，促進課堂教學的有序開展。例如，在“中國民間美術的欣賞和描述”中，運用情境聯系生活來介紹民間藝術，使得課堂教學資源更為豐富，開拓學生的視野，提高學生的文化理解能力。在民間美術的藝術情境中，不僅增強學生的文化知識和美術內涵，還有助于提高學生的審美能力和民族自豪感。利用多媒體展現民間雕塑、年畫、玩具以及剪紙等藝術品，向學生科普有關民間美術的藝術樣式，在欣賞作品的同時介紹藝術的來源，調動學生的主觀能動性，使學生在課上積極參與，在豐富的網絡資源下了解更多藝術文化。通過創設情境引入多媒體和生活化，使學生直觀感受圖像特征，能夠分辨、判斷、解讀真實圖像數據，在圖像介紹中提高文化理解能力。

三、自主發揮——創新學生學習能力

課堂的主人是學生，學生需要具備足夠的主體地位才能夠使教學效果提升，才能積極參與教學，提高課堂教學活躍度，養成良好的學習意識和學習能力。教師往往在不經意間以“灌溉式”教學和“填鴨式”教學為主規劃教學內容，忽略了學生的自主意識，降低了學生的學習水平。所以教師要善于鼓勵學生自主發揮，給予學生應有的地位，展現學生的個性特點和創新能力，既能夠讓學生的學習體驗更為豐富，還能夠使學生的學習能力得到創新，不斷激勵學生獲得成長和進步。例如，在“室內裝飾品的設計與制作”活動中，教師以課上練習和課后活動為基準進行教育指導，鼓勵學生在課下自主創作精美裝飾品。在了解室內裝飾品的種類特點下進行教育學習，提高學生的理論水平，在了解繪畫、刺繡、壁掛、瓷器等物品中活躍學生創新思維。鼓勵學生以廢舊材料的使用為主，根據塑料瓶、樹葉、樹枝、垃圾袋等生活用品進行制作，從而鍛煉學生的動手能力，提高學生的綜合學習水平。由此來提高學生的美術表現能力，讓學生的創新能力得以體現，激勵學生在自主發揮中全面成長，創新美術教學途徑。

四、結束語

綜上所述，核心素養下初中美術教學創新途徑的落實不是一朝一夕能夠完成的，教師要敢于創新、敢于開拓，不斷豐富美術教學，不斷學習美術核心素養，在核心素養指導教育中提升教學水平，以學生為核心構建美術課堂，培養學生美術核心素養能力，提升學生的審美意識和創新思維，為學生今后的成長奠定堅實基礎。

參考文獻

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