基于學科核心素養的高中英語詞匯教學初探

楊穎婕

摘要：隨著新課改政策的全面實施和不斷深入，學科核心素養不斷深入到高中英語教學課程中，高中英語教學目標明確。高中階段處于學生核心素養發展和綜合素質能力培養的關鍵時期，這個階段不僅要培養高中生的英語基礎水平，而且對高中生的核心素養，思維能力的培養也是重中之重，從而提高教學效率，激發學生的自主學習習慣，幫助教師提升英語詞匯教學效率。本文就基于學科核心素養的背景，對高中英語詞匯教學進一步探究，總結出有效的教學策略。

關鍵詞：高中英語;核心素養;詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：眾所周知，高中英語學科核心素養有利于學生的終身學習發展，對學生的英語語言學習能力、英語表達能力、英語思維解決能力等品質都有著極大的輔助作用，是滿足學生未來升學和生活必備的能力和品質。同時，英語學科核心素養引領學生去培養解決實際生活中問題的習慣，高中英語教師結合學生實際學習情況來制定學習計劃，教會學生自主進行學習目標的調節和轉化，培養學生的終身學習習慣。

一、英語學科核心素養概述

隨著新課程改革的提出和不斷深入，英語學科核心素養逐漸與教學內容相融合，高中英語表現的尤為突出，在教學內容和教學目標上都有了極大程度的轉變。教師的教學任務不再是簡單的教材講述，而是向更深層次的學生綜合素質能力方向發展。總體來說，高中英語學科素養主要分為英語語言、文化、思維以及學習能力模塊，是高中英語教學的核心，也是培養高中學生綜合素質能力發展的關鍵因素。

二、基于學科核心素養的高中英語詞匯教學策略

1、改善傳統教學思想，創新詞匯教學方式

高中英語教師是英語課程教學的引導者，新課程改革之后，大部分英語教師仍然采用傳統的教學理念，難以滿足新時代高中學生的實際需求，從而影響整個教學活動的順利進行，從根本上直接影響學生的英語學習進度和英語學習興趣。因此，教師應該轉變傳統的教學理念，緊跟新時代課改之后的教學標準，結合學生的實際學習情況來制定教學目標，選擇適合學生發展的教學方法。豐富高中英語教學課堂內容，發揮自身的專業性和個人魅力，使英語詞匯教學充滿一定的趣味性。教師應該積極引導學生主動參與到課堂討論和互動中，學生逐漸養成良好的英語詞匯學習習慣，以此來提升高中英語教學效率和質量，從而促進學生英語學科素養和綜合素質能力的有效提升。[1]

例如，在教學高中英課程“Music”一單元時，教師應該堅決摒棄傳統教學模式下，先通過對本單元單詞和語法的講解，之后布置大量的作業題，強行讓學生背誦記憶，從而嚴重影響學生英語學習興趣和對課堂知識內容內化的錯誤教學理念和方式。教師應該優化并調整傳統教學方式，做詳細的備課方案，應當積極結合現代化信息技術來進行課堂教學，引入微課課件以及課堂翻轉教學法，通過視覺盛宴來吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性和對英語詞匯的學習興趣。開展以學生為本的教學，提升學生在課堂中的主體地位。此外，教師也可以制定單詞記憶口訣，通過單詞聯想和諧音來對詞性變化以及英語派生詞做詳細的教學，幫助學生記憶，減輕學生學習壓力，從而為提升詞匯教學效率打下堅實的基礎。

2、創設英語學習情境，拓展學生聯想空間

高中英語教師在進行詞匯教學時，不能單獨只對英語詞匯做簡單的講解，而是應該把詞匯結合到相應的情境中，形成一個完美的語境氛圍。與此同時，教師也可以對學生進行相應的鼓勵和評價，讓學生對教材內容中的詞匯進行造句，親身感受語境中詞匯的意思和內涵，以此來提升詞匯學習的靈活變通性。此外，教師也應該引導學生把詞匯對應的語法和特定語句建立聯系，將所學知識與生活片段和示例結合起來促進記憶和學習，這樣可以讓學生在日常生活中便可以學習到更加科學合理的英語基礎技能，為后面學習打下基礎。[2]

例如，在學習“Art”一單元相關詞匯時，教師可以采用現有教學資源，多媒體投影設備為學生展示相關的藝術圖片和三維圖像等等，并且要求學生在觀賞過程中結合英語藝術詞匯來進行對話練習。英語教師可以給學生一個藝術主題，繪畫、人體藝術、書法，戲曲等等，或者讓學生小組自己開拓想象找出一個感興趣的藝術主題，展開激烈的討論。在此過程中，教室為拓展學生的詞匯儲備量，也可以對學生提到的詞匯相關的派生詞和同義詞等等給予講解，保證英語課程教學的效率。除此之外，教師在課前從互聯網當中尋找優質的短視頻，或者自主創設教學視頻，給學生提供一個特定的情境來進行對話表演，展開詞匯記憶，加強學生的聯想和英語掌握能力。教師也要要求學生把遇到不認識不熟悉的的詞記錄下來，通過詞典或互聯網查找同義詞或反義詞來加深記憶，引導學生回憶意思相同的詞匯，幫助學生鞏固英語詞匯。

3、結合思維導圖教學，激發學生思維能力

高中英語詞匯涉及的覆蓋面廣，復雜程度高，每個詞匯的詞性較多，對學生的記憶力有著很大的挑戰。因此，教師要通過整理歸納教材中的大量詞匯，用思維導圖的形式更加直觀地呈現在學生面前，將書本中復雜混亂的知識繪制成圖，清晰的反映全方面知識。學生在英語的學習過程中，厘清了英語知識脈絡，掌握了詞匯記憶技巧，便能夠快速提升英語知識理解程度，久而久之，學生便形成了良好的記憶力。在此過程中，教師要起到很好的引領作用，指導學生運用思維導圖在橫向和縱向角度展開聯想，通過頭腦風暴、語法分析、以及語法歸納整理來，提升對英語詞匯的學習效率。思維導圖能夠把混亂的知識整理歸納成一節節知識點，減輕學生英語詞匯學習負擔，能夠使學生更加熟練、更加有信心學習英語，形成一套完善的思維學習能力。[3]

三、結語

總而言之，高中英語詞匯教學要緊跟新課改之后的教學標準，將英語學科核心素養與教學內容緊密結合，通過有效的教學措施來開展英語詞匯教學，促進高中學生綜合素質發展，核心素養能力快速養成。

參考文獻

[1]孫平.英語學科核心素養在高中英語語篇教學中的實踐[J].中學生英語.2021（44）：31.

[2]虞云花.學科核心素養引領下高中英語詞匯教學的新探索[J].試題與研究.2021（33）：113-114.

[3]侯永梅.指向學科核心素養發展的高中英語詞匯深度教學[J].校園英語.2021（40）：137-138.