立德樹人視角下的小學音樂教學分析

【摘要】在立德樹人視角下探索小學音樂教學的新路徑，目的是通過音樂課堂教學促進學生藝術思想、思維、身心健康積極發展的同時，促進學生形成正確的人生觀與價值觀，實現學生的長遠發展。文章就小學音樂教學對立德樹人的促進意義、立德樹人視角下的小學音樂教學現狀以及相應的教學策略展開了論述。

【關鍵詞】立德樹人;小學音樂;教學分析

作者簡介：顧燕（1986.06-），女，江蘇省蘇州市吳中區尹山湖實驗小學，中小學一級教師。

一、引言

小學音樂課程的目的是提高學生的修養，培養學生的情懷與情操，使學生在音樂學習過程中逐漸具備尊重彼此、團結他人的意識與理念。因此，在音樂課堂教學中，教師不但要傳輸給學生音樂技能與音樂知識，而且要注重培養學生的道德品質，加強對學生的素質教育，從而實現學生的全面發展。但是現階段立德樹人視角下的小學音樂教學還存在著一些問題亟待解決。教師要根據學生的音樂學習現狀明確教學目標、教學方式與教學計劃，從而促進學生全面發展。

二、小學音樂教學對立德樹人的促進意義

小學音樂教學對立德樹人的促進意義可從以下兩個方面進行簡單論述。

（一）促進學生人文素養的提高

小學音樂教學能夠在一定程度上提高學生的人文素養，對于立德樹人目標的實現有著積極的意義。音樂作品與政治背景、經濟背景、時代特征等因素有著直接的關聯。因此，音樂教師在教學時應當聯系作品背景來為學生解讀作品中蘊含的作者情感。比如《五指山歌》這首作品的主題思想是表達戰士對故鄉的思念與熱愛，同時寄托了對先烈的崇敬與懷念。學生了解當時的時代背景，再結合音樂主旨進行理解，就能充分理解作品中的感情，激發民族自豪感，并領略祖國風光，在音樂鑒賞過程中實現人文素養的提高[1]。

（二）實現學生人格魅力的增強

儒家思想倡導運用音樂弘揚正面的價值觀與道德觀，并實現良好人格的塑造。合理開展音樂教學確實能夠在一定程度上促進與引導學生養成高尚的品德養成，因為優美的音樂往往能直擊心靈，帶動學生的情緒與情感。此外，合唱與合作演奏等形式能夠讓學生認識到團結的力量，對于學生健全人格的塑造有著積極的促進作用。

三、立德樹人視角下的小學音樂教學現狀分析

立德樹人視角下的小學音樂教學現狀可從以下兩方面進行論述。

（一）德育方式陳舊

在小學教育中合理地融入德育，符合學生的發展需求以及新課改要求。從教學設計到教學模式等方面的創新與完善，對學生能力要求以及德育目標的實現有著積極的意義。但是很多小學音樂教師受到傳統思維的束縛，在課堂教學過程中仍然沿用傳統的教學方式，不但難以實現對學生德育的培養，而且難以激發學生的音樂學習情趣，使得學生的音樂學習效率不高[2]。

（二）德育培養不受重視

因小學音樂課程與學生的升學關聯較小，很多音樂課堂不受重視，音樂教師只是照本宣科，對于音樂教學過程中的德育培養沒有給予足夠的重視，使得學生在德育方面的發展存在著嚴重的滯后，難以達到新課改和素質教育的要求。

四、立德樹人視角下的小學音樂教學策略

立德樹人視角下的小學音樂教學策略可從多方面進行論述，在此不能完全囊括，主要選取其中科學有效的教學策略進行舉例分析，主要包括：轉變教師的教學意識，情境教學法以實現立德樹人教育，實踐活動以實現立德樹人教育，豐富教學形式，去除功利化以保持對美的信仰。

（一）轉變教師的教學意識

要在立德樹人視角下展開小學音樂教學，首要的步驟就是轉變教師傳統的教學意識。因為教師是音樂教學的直接實施者與質量把控者，若教師無法轉變自身的教學思維，將會使得立德樹人的教育效果大打折扣，且推進困難。

首先，教師需對立德樹人進行充分的理解，根據其具體需求來更新與轉變自身的教學理念，在課堂教學過程中充分發揮出引導者與組織者的作用，進一步明確短期、中期與長期的教學目標，必要情況下需將立德樹人教學目標進行最大程度的細分，比如要求學生每天聽一首音樂作品，或者每天根據一首作品寫簡短的感想或者總結。這樣細分目標能夠將立德樹人教育轉化為具體任務的形式布置給學生。其次，教師根據教學目標進行相關的教學設計，需注意教學設計應基于學生的年齡特點、認知特點、興趣愛好以及發展需求，保證教學計劃的順利實施。再次，教師還應注重教學模式的改革，通過各種方式來學習先進的教學模式，使其能夠滿足新時期學生的音樂學習，從而較大程度地激發學生的學習興趣，推進德育課堂的構建，促進學生德育素質的進一步提高。最后，教師應注重自身的責任意識以及自我提高，學習先進的音樂理論知識，更新自身的音樂理念與教學知識，為學生提供質量更高的德育，從而更好地完成立德樹人的教育目標[3]。

（二）情境教學法以實現立德樹人教育

小學生正處于身體與心理不斷成長的關鍵階段，自我約束與管理能力較弱，很容易受到外部環境的影響，難以在音樂學習中保持較高的專注度。基于此，教師需要摒棄灌輸式教學模式，逐步實現課堂教學主體由教師到學生的轉變，從學生的角度思考問題，以學生的興趣點來促使學生積極主動地探索音樂作品中更深層次的內容。情境教學法較為適宜用于立德樹人教育，因為在這種方式下，教師會根據學生的實際狀況，貼合音樂教材，為學生創設真實的學習情境，讓學生充分融入相關的情境中進行音樂學習，從而加深對音樂知識的理解與記憶。

比如在《共同擁有一個家》音樂教學中，教師可與學生共同欣賞這首音樂作品。當學生沉浸在音樂作品中時，教師即可通過問題來引導學生思考，比如：“大家生活中最愛你的是誰？從哪些方面感受到了他（她）對你的愛？大家可以思考一下?！睂W生在音樂的烘托下思考溫暖的事，深度發掘潛藏在內心的愛，由此感受到家的溫暖，并立志在以后的生活中關愛父母，尊重長輩，做一名德智兼備的優秀學生[4]。

（三）實踐活動以實現立德樹人教育

小學生正處于對外界充滿好奇的階段，教師可根據學生發展與課堂教學需求，開展適宜的實踐活動來落實對學生的立德樹人教育，讓學生通過實際體驗來進一步加深對德育內容的認知與理解。

比如在《我愛我的家鄉》教學中，教師可利用多媒體播放國內的一些旅游景點、高山峻嶺、田野風光、四大發明、蔚藍大海、寬廣草原等歷史文化與各地風光，充分喚起學生的民族自豪感。此外，在周末或者假期，教師可以帶領學生欣賞自然風光，到博物館參觀各種文明歷史，在參觀前可讓學生做足功課，在參觀后讓學生講述國家在發展過程中取得的成就，并向學生提出問題：“有沒有同學知曉大家都不知道的自然風光、科技發明或者歷史遺跡？”這種形式能夠引導學生積極探索關于祖國的物產豐美、幅員遼闊和悠久歷史，激發學生愛國熱情的同時，使學生從小樹立建設祖國、為祖國奉獻的人生目標，并且能夠讓學生在演唱《我愛我的家鄉》時充分融入愛家鄉、愛民族、愛祖國的豐富情感[5]。此外，在學生掌握《我愛我的家鄉》唱法之后，教師可組織學生為社區工作者、環衛工作者、志愿者進行公益表演，并為學生介紹這些工作者具體的崗位責任，強調這些工作人員都是在真實地踐行“我愛我的家鄉”，讓學生切實理解“我愛我的家鄉”的真實含義，督促學生在日常學習與生活中通過規范自身、提高標準來熱愛自己的家鄉，利于學生的長遠發展。

（四）豐富教學形式

在明確學生教學主體地位之后，為進一步發揮音樂課堂教學的德育功能，音樂教師可通過不同方式來豐富教學模式，比如音樂講座、音樂沙龍和音樂討論會等，調動學生對音樂學習的積極性與主觀能動性，讓更多的學生參與到音樂課堂教學中，在實現自我教育的同時，刺激學生的感官，激發學生的參與意識，讓學生在豐富的教學形式中不斷認清音樂學習現狀，并根據自身在音樂學習中暴露出的問題進行針對性的學習與完善。

比如在《森林狂想曲》音樂教學中，教師可運用小組合作學習法來實現德育。首先，按照學生的音樂水平、學習能力、興趣特點等進行合理的分組，讓學生以小組的形式，根據《森林狂想曲》內容創編舞蹈劇。在小組合作創編的過程中，小學生探索美的欲望被不斷喚起，能較大程度地拓寬思維空間，發展想象能力，并且在創作過程中不斷受到美的渲染與熏陶，對于良好人格的構建有著積極的意義。

需注意的是，在整體創編過程中，教師只負責簡單的組織、監督工作，協助學生把握基本創編方向。學生自由組成合作小組，并選出組長，在組長的帶領下合理分配領舞、副領舞、伴舞、后勤、策劃等崗位，團結一心完成音樂劇的創編，從而呈現一個完整的作品。整個過程是學生對音樂知識、音樂技能的重新演繹，激發了學生對音樂的熱愛，提高了學生的音樂素養，引導學生產生對音樂學習的正確追求。

（五）去除功利化以保持對美的信仰

教師在音樂教學過程中應逐漸引導學生去除功利心，使其不以追求音樂成就為目的，而是在音樂學習中始終保持初心，擺正心態，在音樂中追求美的信仰，這也是立德樹人的目標。

其一，重新審視小學階段音樂教育的做法與價值，將音樂教育建立在正確、科學的教育認知觀基礎上，培育和諧、全面、充分發展的個體，不以培育音樂家為最終教育目的，但是要尊重每個學生成為音樂家的可能，將德育滲透在教育的各個層面，包括教學方式、教學內容的選擇，以及教學重點的圈定、激勵方式的革新等，真正達到“育人”的目的。比如不再將提高學生的音樂水平作為唯一的評判標準，更多關注學生在音樂學習中的全面發展，比如在交流能力、表達能力和想象能力方面的發展，對音樂本身的理解，在學習過程中傾注的熱情與激情，與其他學生的團結協作能力等，去除學生的功利心，使學生保持對音樂中“美”的追求與信仰。

其二，不能簡單地將同一種教學方式“套”到每個學生頭上，要更多地激發學生對音樂的熱愛，注重對學生的引導，如此才可發掘出每位學生的天賦。很多學生在音樂學習方面還是一張白紙，只有在引導與交流中才能真正聽懂音樂，感受音樂，與音樂交流，感受音符的流動。“天賦+興趣”可讓學生在音樂學習方面得到一個長足的發展。

（六）注重音樂鑒賞

在小學音樂教學中進行鑒賞教學，利于深層次挖掘音樂課程中的德育內容，潛移默化地對學生進行人格的塑造。在音樂鑒賞時，需關注以下幾點。

其一，選擇適宜的音樂教學內容，因為并不是所有的音樂內容都適于開展鑒賞教學。

其二，在選定鑒賞內容后，對樂曲作者、創作背景、表達感情進行全面解析，用作者的人格魅力去感染、鼓舞學生，培養其高尚的品德。比如在進行《七子之歌》教學時，教師可以提出問題引導學生展開鑒賞：“大家知道‘七子’指的都是誰嗎？作者想要表達一種怎樣的情感？”教師通過該種方式可以激發學生的愛國熱情，探究音樂作品的精神和內涵，達到德育的目的。

（七）音樂文化史學習

傳統民族音樂中蘊含著豐富的傳統文化與傳統美德，教師要加以重視。比如在學習《紅星歌》時，教師可帶領學生學習黨的奮斗史，理解革命先烈的犧牲才換來了現在和平發展、偉大富強的中國，讓學生在歌唱過程中產生民族自豪感，并能將實現國家偉大復興、為國家而努力作為自身的努力方向。教師通過該種方式來樹立學生正確的“三觀”，以音樂學習引領學生未來的發展道路，真正達到以德樹人的教育目標。

五、結語

綜上所述，在立德樹人視角下的小學音樂教學中，教師不但要提高學生的音樂學習能力，而且要關注學生在音樂學習中的情感體驗，讓學生體會到音樂作品中的美感。具體地說，教師要引導學生關注音樂作品的創作背景與作者寄托的感情，使學生在演唱作品的過程中能夠融入相應的情感，培養高尚情操，樹立正確的人生觀和價值觀，提高思想道德品質。

【參考文獻】

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