幼兒園區域分享閱讀活動的開展策略

【摘要】閱讀是幼兒與外界交流、獲取知識、享受快樂的一種重要途徑，在閱讀的同時與周圍的小朋友一起交流、分享，更能夠激發幼兒的閱讀興趣，促使他們堅持閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣，亦會鍛煉他們的語言表達能力和分析思考能力。為此，幼兒教師要積極開展閱讀活動，讓幼兒享受快樂閱讀。

【關鍵詞】區域分享閱讀;閱讀興趣;交流;合理指導

作者簡介：吳東萍（1971.10-），女，福建省龍巖市連城縣文亨鎮中心幼兒園，一級教師，獲得連城縣優秀教師稱號，致力于幼兒教育教學研究，多篇論文在省級以上刊物發表。

分享閱讀就是幼兒與同伴一起參與閱讀并相互交流討論，促使幼兒積極主動地進行閱讀。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的優美和豐富，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”分享閱讀是一種幼兒主動參與的閱讀方式，它提倡的是一種整合性教學理念，是發展幼兒語言，提高幼兒的語言表達能力，以及促使幼兒語言完整化的有益途徑。即在閱讀過程中，幼兒與幼兒之間的交流發展了他們的聽、說能力（口頭語言），而在與書本對話時又極好地發展了他們的讀、寫能力（書面語言），兩者結合，就給幼兒提供了科學高效的思維發展空間。在閱讀中，同伴之間的相互交流能夠有效地激勵幼兒繼續進行閱讀，避免閱讀興趣的分散，并能夠促使他們養成良好的閱讀習慣，使得他們的閱讀更靈活、更機動，讓幼兒在此過程中更主動地獲取知識和信息，然后與同伴分享。所以，區域分享閱讀對幼兒的全面發展意義重大，能夠極大地發展幼兒的觀察能力、思維能力、表達能力，還會促使幼兒形成良好的品德。那么，如何開展區域分享閱讀才能發揮其價值，使其更有效呢？幾年來，筆者在實踐活動中做了一些嘗試，認為幼兒教師要積極開展區域分享閱讀活動，應從以下幾個方面著手。

一、多渠道培養幼兒分享閱讀的興趣

（一）合理選取閱讀內容，激發幼兒的閱讀興趣

毋庸置疑，興趣是幼兒進行閱讀的最大動力，是提高幼兒閱讀能力的首要條件。為此，教師首先要做的就是激發幼兒的閱讀興趣。通常來講，幼兒的閱讀興趣是和他們閱讀書籍的趣味性成正比的。并且，閱讀難度越小，幼兒越喜歡閱讀。為此，教師要根據幼兒的喜好、個性特點以及年齡等綜合因素選取幼兒更為喜歡的閱讀內容，巧妙地按照從易到難的順序推薦書籍，且要提供足夠多類型的書籍，讓幼兒自由挑選。借助巧妙的擺放，讓幼兒交叉閱讀兒歌類的書籍和故事類的圖書，避免幼兒出現審美疲勞，帶給幼兒不同的閱讀感受，讓幼兒交流分享起來更有趣味，刺激幼兒多方面發展。

在閱讀課堂上，教師要調動起幼兒的興趣，就要設計出幼兒喜歡的生動活潑、形象有趣的課堂。教師的語言、動作和面部表情等都要形象起來，富有情感和意境，吸引孩子們參與。如，在《三只蝴蝶》的閱讀課堂上，閱讀之前，教師先準備好蝴蝶翩翩起舞的視頻，一邊閱讀，一邊和孩子們伴隨著視頻中的音樂自由舞動。紅蝴蝶、白蝴蝶、藍蝴蝶……或圍繞在教師身邊，或三兩成群一起采花蜜。在這種互動中，幼兒快樂地閱讀，收獲不同的體驗，實現了主動學習。在課堂上，教師嘗試不同的閱讀方式，給幼兒帶來更豐富、更新奇的體驗感，幫助幼兒始終保持閱讀的熱情。

（二）設置閱讀情景，激發幼兒的閱讀興趣

幼兒年齡小，如果一直讓他們閱讀，他們就會缺乏興趣，轉而分神去做別的事情。教師可以設置閱讀情景，起到導讀引入的作用，或設置問題，促使幼兒主動去書中尋找答案，如此便能引發幼兒的求知欲望。教師還可將幼兒的閱讀與他們的實際生活聯系起來，讓他們把在閱讀中收獲的知識和經驗應用到具體生活場景中。如，每逢春天到來，筆者就會和幼兒一起閱讀有關春天的圖書，然后和幼兒一起到戶外走一走、看一看，感受春天。孩子們在觀看、欣賞、感受春天時，就能夠用自己剛剛讀過的句子和詞語來形容春天，表達自己的美好心情，更有閱讀和表達分享的興趣。

（三）設置問題情景，激發幼兒的閱讀興趣

在閱讀的過程中，教師如果發現幼兒缺失閱讀興趣，就可以引導幼兒發現故事中隱藏的問題，借助“問題→興趣→問題”的模式激發幼兒，使幼兒的閱讀更加活潑有趣。如，在讀故事書《猴子賣“o”》時，教師提出“猴子賣的‘o’是什么？”等問題，使孩子們有閱讀興趣。在閱讀過程中，孩子們又發現問題：“小兔子要買的‘o’是什么？小狗呢？最后小動物們都買到自己想要的‘o’了嗎？”如此，在新的問題引導下，孩子們始終保持閱讀興趣，并會不斷地思考、討論。

（四）創設良的好閱讀環境，讓幼兒快樂閱讀

良好的環境是幼兒安心、快樂閱讀的前提。由于幼兒自制力弱，雜亂的環境很容易分散他們的精力，使他們難以順利完成閱讀。首先，教師要為幼兒創設一個安靜的閱讀環境。其次，教師要善于利用一切適合的時間，讓幼兒快樂閱讀。如在進餐前后、離園前的等待時間等，教師可以和幼兒一起坐下來閱讀。另外，在物品柜上，大家的口杯架上，教師都可以張貼上姓名或符號標志，各不相同的圖片或符號標志會吸引孩子們進行對比閱讀，并積極交流討論，而這些閱讀完全是他們自主進行的。教師還可以為幼兒設置專門的閱讀區，并給大家提供有趣的閱讀材料和讓人感到舒適愉悅的外在環境，如可愛的毛絨小動物、色彩鮮艷的圖畫及形狀各異的小板凳等，吸引幼兒不斷進入閱讀區，引發幼兒的探求意識，激勵幼兒進行閱讀。在一點一點的閱讀積累下，孩子們會越來越喜歡閱讀，最終養成自覺閱讀的好習慣。無處不在的閱讀，讓幼兒在自由快樂、溫馨和諧的環境中發展、成長。

二、規范分享閱讀行為，培養良好的閱讀習慣

幼兒活潑好動，教師不能違背他們的天性，要科學地規范他們的閱讀行為，帶領他們養成良好的閱讀習慣。

（一）控制和保證每次進入閱讀區的人數

為了保證閱讀過程安靜和有效閱讀，每次進閱讀區的人數不宜過多。教師要根據閱讀區空間的大小以及設置的不同，合理地規定可同時閱讀的幼兒人數。如，筆者所在班級創設的是四平方米左右的閱讀角，經過閱讀實踐，6名幼兒同時進入閱讀區是較為適合的。人數太少，如只有兩三人，不僅能閱讀的人少了，而且不容易形成有效的交流;人數過多，孩子們則容易擁擠碰撞，且閱讀環境容易變得嘈雜混亂，不利于大家閱讀。于是，筆者在入區標識牌上畫了6顆星星，表示入區的幼兒最多為6人。這樣，幫助幼兒了解了入區的規則，如果入區牌上已有6顆星星，就表示閱讀區已滿，其他幼兒就會去別的區域玩。

（二）與幼兒一起建立閱讀規則

通過觀察幼兒在閱讀區域的閱讀活動，教師會發現了一些問題。如，幼兒進入閱讀區后不知道如何取放圖書，看完一本，丟一本，又拿一本，最后地上到處都是散落的書;有的孩子不知道如何才能不影響同伴的安靜閱讀，因為自律性差，往往看著看著就手舞足蹈起來，造成秩序混亂;還有的幼兒進入閱讀區后并不閱讀，而是大聲說話;更有不少幼兒不知道愛惜圖書，翻頁時常常動作幅度過大，破壞書頁……為此，教師一定要關注好孩子們，既不能讓他們束手束腳沒了自由，又要幫助他們養成正確的閱讀習慣。筆者在閱讀區域的一側墻上繪制了有趣且簡潔的閱讀指示：放星星標志，入區→書架上取書（只取一本）→快樂看書（不打擾別人）→放書回書架→取出星星，出區。其中用了大量幼兒的閱讀照片來指引，起到了極好的示范、警示作用。慢慢地，幼兒對規則內化，養成了良好的規則意識，較好地保證了圖書角的活動秩序和良好氛圍。

三、教會幼兒分享閱讀的基本技能和方法

幼兒閱讀技能和閱讀方法是在一天天的閱讀中逐步形成和提高的，為此，教師要設計好相應的培養方案，循序漸進地教會幼兒正確閱讀。

（一）學會按頁碼順序閱讀

大多數幼兒都認識阿拉伯數字，但為了讓幼兒認識到自己的本領和能力，教師可以考一考他們是否能準確認讀頁碼，答對后就能夠閱讀到教師特別挑選出的精彩片段。“那么在同一頁中，大家想一想應該按怎樣的順序閱讀呢？”由此，孩子們就學會了按順序，由左向右、自上而下正確地閱讀。

（二）綜合運用手、眼、口、腦進行閱讀

在閱讀時，教師要盡可能多地調動幼兒的感官，同時調動他們的眼、手、口和腦，如此不僅能幫助幼兒集中注意力，而且能刺激他們展開思考。幼兒用手指著字，眼睛自然就會看著手指的那個字，嘴里念的自然也是這個字，那么腦子就更容易記住這個字長什么樣子。同時，教師逐漸教會幼兒一些閱讀方法，如閱讀的速度和節奏等，能夠區分基本的標點符號，于是孩子們讀得越來越好了。

（三）一邊閱讀一邊表達

分享閱讀離不開分享，分享就是與教師、同伴訴說自己的閱讀感受。教師可以讓幼兒一邊閱讀一邊發表自己的感受，最后再與大家集中交流。例如，幼兒對故事《三只小豬》很感興趣，教師可以讓幼兒一邊讀一邊演書中的故事，讀完后大家各自選取自己喜歡的角色（小黑豬、小白豬、小花豬、大灰狼……），一起分享，一起快樂地表演。如此，不僅幼兒的閱讀變得更有趣，而且幼兒的理解能力和感悟能力得到了極大的鍛煉和提高。

四、科學適宜地指導幼兒閱讀，培養幼兒的自主閱讀能力和習慣

（一）鼓勵幼兒相互交流，分享閱讀的快樂

孩子們是樂于分享的，在高興的時候，他們會大聲地笑;在傷心的時候，他們會毫不避諱地流淚哭泣。圖書中有眾多有趣的、滑稽的、可笑的故事，也有眾多感人的事件，教師讓幼兒將自己閱讀的感受和大家說一說，相互交流一下，不僅能極大地鍛煉幼兒的表達能力，而且使幼兒在分享交流的過程中更深入地思考，對故事有了更深入、更全面的了解。在交流表達中，幼兒會相互學習，相互啟發，相互感染，共同提高，從而調動其閱讀的積極性和主動性。

（二）因人施教，實時適宜指導

教師提倡幼兒自主閱讀，但不能放任幼兒自己閱讀，要注意觀察幼兒在閱讀時的表現。對于幼兒遇到的問題，如果他們能自主解決或者找同伴尋求幫助，教師就不要干涉;如果發現幼兒確實存在閱讀困難，教師則要及時給予指導。

例如，有的幼兒在讀完一頁后常會跳著翻頁，雖然能很快就看完一本書，但對書中內容的了解并不多。如果教師問好不好看，他們可能會說“好看”，但如果問哪些地方好看，他們很可能就回答不出來。這時，教師不要直接批評其沒有認真讀，可以說一些有趣的事來引導幼兒，讓幼兒自己發現那些漏掉的地方也非常有趣。如，“咦？白雪公主怎么突然就躺在地上了？是被偷襲了？”“咦？狐貍把蛋糕送給了老虎，老虎咬了一口后，發生了什么事情？”幼兒發現自己漏掉了一些內容，就會認真地按照教師的指導認真進行閱讀。

（三）教師進入閱讀區，帶領幼兒進行閱讀

如果幼兒不主動閱讀，甚至不愿進入閱讀區，教師可以先進入圖書區，并說出圖書中有趣的故事來吸引幼兒進入閱讀。教師可以通過語言、動作、表情等不同的方式吸引幼兒，對幼兒進行閱讀示范。對于小班幼兒，教師可以抱著幼兒一起閱讀，讀過一個故事情節之后，引導孩子自主閱讀下一個故事情節。對于進入閱讀區卻不自己讀的幼兒，教師可以采用排排坐、看故事的方法和大家一起閱讀。教師坐在幼兒中間，讓孩子們都能夠看到書上的圖畫和內容，然后教師有感情地朗讀，或采用講故事的方法敘述。總之，盡可能調動起幼兒的視覺和聽覺，引起他們對圖書的興趣。教師通過有計劃、有目的的指導，以開放的態度與幼兒一起閱讀，一起交流探索，高效開展分享閱讀活動，使幼兒共同感受到閱讀的快樂與喜悅，最終實現自主閱讀。

五、結語

在幼兒園區域分享閱讀活動中，教師的組織和引導作用會通過環境創設、提問暗示、引領閱讀等形式體現出來，教師所做的這些都是為了給幼兒創造一個好的閱讀環境，讓幼兒能夠自由快樂地閱讀，同伴之間能夠暢快地交流分享。教師借助講述示范和形式多樣的活動，激發幼兒的主體意識，可以使用欲擒故縱等逆向思維方法，吸引幼兒進行閱讀;通過規范閱讀行為和教導閱讀方法，培養幼兒正確的、積極的、主動的閱讀態度和閱讀習慣;在閱讀中，教師要充分發揮幼兒的自主性、積極性、能動性和創造性，讓他們在與教師、同伴的交流分享中實現語言表達能力、自主閱讀能力以及其他相關素養的共同發展。

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