小學數學高效課堂的構建策略

周騰駿

摘要：效率是教學始終在追求的目標，而在新課程改革下針對教學效率又提出了新的看法。在傳統教學認知中，效率往往指的是教學任務完成所消耗的時間，所追求的是在最短的時間內實現知識傳遞，并關注學生對知識的記憶效果。但若從現代教育理念來看，這樣一種教學并不是真正的效率。在知識傳遞中，學生了解了知識、接受了知識從來不是終點。真正的教育應該讓學生學會如何運用知識，到達融會貫通，舉一反三的效果。而在數學教學中，更需要關注學生的數學思維養成和數學能力養成，方可在真正意義上達到教學的效率、基于此，高效課堂的建立也成為了當前小學數學發展的主要方向，對全面提高學生綜合素養而言，有著十分重要的現實意義。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

引言

從長期小學數學教學觀察來看，教師大都面臨著教學效率不佳的問題。這里的效率不佳并不是教師不能完成教學任務，而是在教師完成了教學任務后，學生多表現出短暫記憶，且不能夠對數學知識進行活用，一旦面對了稍作變形的問題，便會無從下手。那么學生的這樣一種知識學習，便不能夠稱之為真正的學習。因此，在當前的小學數學教學中，教師需要關注真正的效率，將高效課堂的建立作為教學的主要目標，進一步加速數學教學中的各項資源整合，進一步加速數學教學中的問題收集，改善數學教學環境，切實提高小學數學教學水平的提升。

一、小學數學教學中高效課堂構建的意義分析

高效課堂是針對傳統小學數學問題所提出的一種全新的教學理念，是教學改革的主要前進方向。在教學工作中，始終存在兩個主體，其一進行知識傳遞的教學主體，主要指的是教師。其二是作為知識接收的學習主體，主要指的是學生。而高效便體現在二者和連接起二者過程的全部環節。那么在高效課堂構建的過程中，教師應當改變傳統教學的目標和認知，重新審視效率一詞。效率不僅僅代表了完成任務的時間，更代表著完成任務的有效性。那么教學中的有效性，便是學生切實掌握了知識，并能夠有效運用知識。而在集中在數學學科上，便體現為數學思維和數學方法的培養上。通過高效課堂的建立，能夠全面改變傳統教學的窘境和不足，使小學數學教學的氛圍煥然一新，切實推動我國小學數學教學工作的發展。

二、小學數學教學中高效課堂構建的策略分析

（一）以興趣導入來實現課堂情境建設

在新課程理念下分析教學效率一詞，不僅僅體現在教師方面，更多體現在學生方面。教師方面的效率主要指的是過程的效率，而學生方面的效率不僅僅包含過程的效率，也包含結果的效率。因此，如何提高學生的學習主動性，使學生能夠更好地配合教師才是當前教學工作的重點所在。

因此，對學生的學習興趣問題進行分析，可以發現目前學生的學習興趣普遍不夠理想。小學生的心智不成熟、認識不成熟必然導致對學習的判斷誤差，必然會受到愛玩、好動等天性的影響，從而在面對數學知識時，不能夠集中注意力，不能夠主動出擊。此外，除了學生角度對興趣的影響外，教師的教學方法也是重要的影響因素。那么針對這兩點問題，教師首先要改變的是自身的教學方法，并同時方法的改變來同時改變學生的課堂學習體驗，從而轉變學生的對數學知識的認知，在客觀上激發學生的興趣。例如，在實際教學中，教師可從生活角度出發，來導入教學素材，利用生活元素來強調學生與數學知識的聯系。同時，開展游戲化教學活動，改變學生的學習體驗，借助游戲載體轉變學生學習認知，從而實現學生的學習興趣養成。

（二）關注技術發展，推進課堂多媒體教學

技術的發展是社會前進的重要動力，同時也是各個領域不斷發展和不斷走向完善的重要動力。教育是我國的重要組成部分，始終關乎著人才的培養，是國家的發展大計。因此，技術的應用也必然體現在教育領域中，落實在教學工作中。

目前，隨著計算機技術的發展，計算機多媒體技術也在不斷通入到小學數學教學工作中，改變著小學數學教學的整體環境，豐富了教師的教學方法和學生的學習體驗。過程中，教師一方面可以利用多媒體技術來輔助課上教學，簡化課堂上的數學知識。另一方面可利用計算機技術來構建翻轉課堂，對學生的課后學習進行干預和引導，從而對學生的學習進行整合，構建系統化、立體化的教學模式。

（三）強化課堂訓練，關注知識鞏固

在基于高效課堂的小學數學教學工作展開中，教師還需要關注課堂上對學生的訓練，要強調學生的知識鞏固。但是在具體的課堂訓練中，教師要明確重點不是分數考核，而是思維訓練。數學問題本身便充滿了邏輯性，教師的問題設置則需要迎合數學的特點，去提高問題的開放程度和探索程度，在完成了對應數學知識教學的同時，一并導入對應的數學思維，并通過訓練來逐步引導學生知識同思維同方法的結合，以此來實現學生的數學綜合能力提高，構建高效課堂。

（四）落實反思教育，深化數學主題

反思是一個人進步的重要途徑。在反思中，人能夠理性看待自己，客觀認識問題和不足，從而加以改正。那么在數學教學中，反思同樣是提高教學效率和教學質量的關鍵所在。但是小學生本身往往不具備反思能力，這就需要教師來進行引導。例如，當學生出現了錯誤時，教師不要一味地批評，而是以引導為主，幫助學生回憶問題中反映出的數學知識，并同時引導學生認識到錯誤出現的原因，然后同樣在教師的引導下，讓學生自己給出錯誤問題的解決方法。這樣一個過程可以看作反思的全過程，在經歷了教師的一步步引導后，便能夠讓學生掌握，從而在今后不再依賴教師時，也能夠進行反思。

結束語

綜上所述，在小學數學教學工作展開的過程中，高效課堂的構建是十分重要的。通過高效課堂的構建，能夠進一步整合數學教學資源，豐富數學教學載體，以更堅固的知識傳遞方式強化學生的數學知識記憶，并同時在這一過程中，推動學生的數學思維養成和數學能力養成，將學生學習了數學知識變成學生掌握了數學知識，使其達到融會貫通，舉一反三的效果。

參考文獻

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