群文閱讀在小學語文閱讀教學中的開展對策

王艷

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀教學方法，在小學語文 教學中得到了廣泛的應用，并取得了一些成就。它主要是指教 師和學生選擇多篇文章以對一個或多個主題進行閱讀分析并 最終達成知識共識的過程。在小學語文課上，教師應適當地進 行群文閱讀，以使語文課的內容更加完整，提高語文綜合水平， 促進學生學習的總體發展。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;寫作

在開展小學語文閱讀教學中，教師應注意利用閱讀教學的 優勢，改進傳統的閱讀教學方法，并讓小學生參與閱讀學習，以 提高閱讀教學的效果和質量，從而創造一個良好的閱讀環境， 為提高小學生的閱讀技能和閱讀技巧打下良好的基礎。

1群文閱讀在小學語文教學中落實的重要意義

在小學語文課堂中合理地實施群文閱讀，在一定 程度上增加了學生的閱讀量，拓展了學生的閱讀學習思路，使 學生能夠從多方面來思考閱讀內容，可以幫助學生擺脫傳統單 篇閱讀教學的束縛。此外，經過長期的群文閱讀訓練，學生可 以逐步找到有效的閱讀學習方法，提高學生的閱讀理解能力， 并且能促進學生閱讀水平的顯著提高。另外，合理地實施群文 閱讀，可以使學生從多個方面思考閱讀主題，可以有效地培養 學生的思維能力和想象力，激發學生對閱讀的主觀能動性，學 生開展群文閱讀也可以促進學生語文水平的提高。可以看出，群文閱讀在小學語文教學中的有效落實，對于小學語文教學的 發展以及學生的全面成長都有著非常深遠的意義。因此，語文 老師需要在教學過程中深刻了解群文閱讀的重要性，并根據學 生的學習內容和學習特點合理地進行群文閱讀，使學生能夠完 成小學語文的學習任務。讓學生在群文閱讀的推動下，在高質 量完成語文學習任務的同時不斷提升自身的綜合能力，這也是 為學生在將來的語文學習中奠定堅實基礎的一種方式。

2群文閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用對策

2. 1 突出主題，有效選擇

在群文閱讀教學時，教師應注意掌握文章的相關性，讓學 生們能夠掌握不同文章之間的相同點和不同點，并以閱讀主題 為指導，為小學生挑選類似文章，豐富小學生的閱讀量，并讓小 學生進行思考和分析。同時群文閱讀能增強小學生閱讀能力， 提升學習能力。例如，在語文閱讀課中，教師可以使用《精彩極 了和糟糕透了》的文章作為示范，可以幫助學生挑選同等意義 的文章，并指導小學生閱讀有關母愛和父愛的課文。這樣，小 學生可以很好地進行閱讀和學習的比較，掌握文章的特點，有 效地發展小學生的閱讀和思維能力，進一步提高語文閱讀教學 的有效性，提高小學生的閱讀核心能力。 通過捕捉閱讀主題 并認真選擇閱讀內容，小學生可以掌握閱讀學習的方向，提高 群文閱讀的效率和質量。

2.2把握層次，有效組合

小學階段的語文閱讀和群文閱讀課相結合，教師要注意利 用好課文閱讀的功能和作用，引導小學生在群文閱讀時，對語 文知識進行深入的研究和反思，提高小學生的思維能力，使語 文閱讀教學更有效。在此過程中，教師應著重于提高小學生的 語文閱讀能力，將其作為切入點，并著重于有效地選擇閱讀文 章，以促進小學生的語文閱讀思維能力的提高。例如，在開展 群文閱讀教學時，閱讀的主題是“反復結構的童話故事”，以幫 助小學生掌握學習每個文本的故事情節，并將故事情節和內容 聯系起來，繪制結構圖，然后有效地比較多篇文章，以掌握童話 的語言表達方式。引入多篇文章閱讀教學方法將提高小學生 閱讀學習的效率，擴大閱讀學習的范圍，這是提高小學生閱讀 能力的有效方法。

2.3激發興趣，主動閱讀

在開展小學語文的群文閱讀教學時，教師應注意將小學生 視為閱讀學習的主體，將小學生的身心發展特征和學習特征聯 系起來，并引導學生積極主動地參與群文閱讀學習。指導小學 生深入探索語文閱讀的知識點，并很好地理解本文的內容和內 涵。教師在進行群文閱讀時要以學生興趣為出發點，充分發揮 小學生的主觀能動性，使小學生掌握語文閱讀的重點，這樣，通 過指導產生興趣，小學生可以從傳統的被動閱讀轉變為主動閱 讀，從而使小學生可以閱讀更多文章，積極探索語文閱讀知識， 并理解文章的要旨和內涵。例如，在進行《草船借箭》的閱讀研 究時，老師應結合本單元的名著知識，或者聯系《三國傳奇》和

《西游記》這些影視材料，進行動態閱讀學習，觀看電影《草船借箭》或一些相關的電視作品，使小學生對閱讀產生興趣，將影視 資料和閱讀文本結合在一起，將會對語文閱讀知識有更深入的 研究和思考。通過將興趣作為引導，吸引小學生參與群文閱 讀，使語文閱讀課堂教學的質量和效果得到有效的提升，并使 小學生的閱讀學習能力得到進一步的發展，以此提高小學生的 閱讀技能。

2.4結合寫作，評價閱讀

群文閱讀是教學改革發展的產物。在新的教學觀念中，語 ?文閱讀是關鍵和基礎，教師應在閱讀的廣度內增加學生的閱讀 ?量并發展學生的智力。提高學生的閱讀速度和培養閱讀習慣 ?與群文閱讀的教學模式密不可分。在改變了過去單一的教學 ?模式之后，教師可以真正在語文課堂中利用群文閱讀的優勢， 使學生的應用能力不斷提高。語文的應用重點是寫作，在平時 ?的寫作過程中，是否可以靈活地使用群文閱讀中積累的詞匯、 句子和材料，是對群文閱讀最佳的評判。教師可以組織學生在 ?群文閱讀課后提取一些優美的句子作為寫作材料，并提高語文 ?欣賞能力，還可以鼓勵學生在完成寫作和群文閱讀后選擇自己 ?喜歡的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來或是寫一篇讀后 ?感。例如，老師可以要求學生每天閱讀一定量的文章，推薦一 ?些好書和文章閱讀，并要求學生每周對自己喜歡的文章進行閱 ?讀并寫下讀后感，鼓勵學生進行思考和寫作，可以鍛煉學生的 ?閱讀理解和語言表達能力。

結語

基于以上分析，在小學語文閱讀教學過程中，要注重結合 素質教育改革及新課程改革的發展趨勢，并著重于創新傳統的 閱讀教學方法，以吸引小學生的參與，有效地激發小學生參與 閱讀學習的興趣，實現從被動閱讀到主動閱讀的過渡，將加深 學生對閱讀技能的學習和理解。通過群文閱讀教學，能夠體現 出小學生閱讀學習的主體地位，反映了小學閱讀學習的基本狀 況，為小學生提供了充足的閱讀材料，側重于閱讀主題，提高了 小學生閱讀學習的效率和質量，以此不斷提高小學生的閱讀能 力，為小學生的未來學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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