初中生物教學中的分層教學探討

黃秀娟

摘要：隨著素質教育目標的不斷推進以及新課程改革的不斷發展，教育在人們心中的地位越來越高。其中初中階段是學生學習能力的成熟階段，而初中生的生物基礎知識卻存在一定差異。教師在進行知識傳授時，面對這樣的差異若還是一貫的采用傳統教學模式，以全員一個教學方式的模式進行教學，那么最終的教學效果將會差強人意。針對上述差異，教師需要對不同層次學生的發展需求做到統籌兼顧，使班級的總體成績得到質的飛躍。而分層教學法提出要根據學生自身存在的差異進行生物知識的教學，堅持以因材施教的理念實現有針對性的教學，促進學生自身的個性化發展。

關鍵詞：初中階段;生物教學;分層教學法

初中生物是一門邏輯性較強、知識比較詳細的學科，不同學生對生物學科有著不同的理解程度。這很可能導致班級內生物成績兩極分化。對此，教師要有針對性地了解班級內部的學習情況和學生對知識的理解程度，根據這樣的差異和學習情況，科學地進行分層授課。這樣一來不同地學生能夠以自身的方式接受生物知識教學，學生在生物學習上找到了自信，就不會出現生物成績兩極分化的情況，從而促進學生綜合能力的提升。為了更好地施行分層教學法，初中生物教師要對實際教學中存在的問題進行剖析，讓學生找到適合自己的生物學習方法，提升學生本身學習效率的同時，樹立學生學習初中生物的自信心。

一、分層教學法的積極作用

初中階段的傳統教學理念深入人心，老師機械的灌輸知識，學生也是機械的死記硬背。而初中生物這門課程是一門極具工具性兼實踐性的學科，老師在教學實踐過程中以考試成績為中心，所有教學都是圍繞這一中心展開的。那么這種傳統死板的教學理念就會使部分學生對知識理解不透徹，只會死記硬背。這樣的教學理念也忽視了學生理解能力的發展和綜合能力的培養。部分學生喪失了對生物學習的興趣，導致后續的學習和發展得不到保障。

分層教學法改變傳統教學理念的弊端，切合實際的“照顧到”部分學生。幫助學生更好的理解和學習生物知識，使學生對生物真正感興趣，培養了學生的生物積極性。此外，分層教學法在充分遵循教學大綱的基礎上，做到統籌兼顧，其優勢得到了發揮，使初中生物課堂的效率大大提高。

二、分層教學法的運用

（一）課后作業的分層

課后作業是初中生物學習的重要部分，不僅是復習一天所學的重要途徑，也是鞏固基礎知識的重要辦法。本是對學生十分有利的方式，但對于部分學生來講，生物課后作業則成了負擔。部分學生因自身生物基礎知識理解得不透徹，所以對課后作業產生了排斥的心理，課后作業的布置也就南轅北轍了。作為初中生物教師，教師應將學生的作業分層，充分發揮課后作業的優點使部分學生不會對作業產生抵觸心理。例如，在課后作業布置時，教師單獨找到一些基礎性強的作業單獨布置給基礎差，能力不強的學生。使這類學生對生物基礎知識全面理解，重拾對生物的學習信心。

（二）生物教學目標的分層

傳統教育理念下，部分教師總是將教學重難點放在教學目標的首位，這使部分學生對生物基本知識在并未完全理解的前提下就跟著老師的進度進行重難點的學習。這樣應試教學的模式使部分學生逐漸脫離了隊伍，落下的生物基礎越來越多，這樣的惡性循環導致學生對生物失去了興趣，最終被“淘汰”。而分層教學法應針對部分學生設置基礎知識學習的教學目標，遵循“因材施教”的教育理念，一定程度上改善了上述的惡性循環，對增強學生學習生物的自信心也有一定的促進作用。

除此之外，教學目標分層可以使部分學生明確自身生物知識的欠缺，在查缺補漏的過程中學習生物知識。培養學生查找不足的能力和思維。發揮課堂的優勢，有效提高教師的教學質量。

（三）根據不同的學習情況分層

分層教學最大的優點在于更好的發揮學生自身價值，提升學生對知識的理解程度。作為初中生物教師，在了解班級學生學習情況的同時，利用學生對知識理解程度的不同加以分層。例如，理解能力強的、班級內生物學習成績靠前的一組?；A知識不扎實、跟不上老師上課節奏的分一組。這種分層的方式，一方面加強了班級內部學習資源的優化，另一方面使各層次學生更好的發揮著自己的優勢。

此外，可以將內容較難具有延伸性的題型分布給能力較強的一組，通過難題的挑戰使學生具有成就感。通過這樣的分層教學，就可以使生物教學更具針對性，也使基礎不好的學生成績得到提升。但在分層過程中，需避免學生的負面情緒，部分同學因為被分到基礎差的組里就心懷沮喪。遇到這種情況，教師應以激勵的思路進行勸解，與學生單獨溝通，以生物成績的提升來鼓勵學生走出挫敗。

三、結語

綜上所述，分層教學已然成為傳統教育理念的代替者之一，分層教學法在教學過程中更適用于當代的教學實踐，尤其是邏輯性、知識性比較強的初中生物。使學生學習生物的同時，教師更有針對性的教授學生。教師在進行初中生物知識教授時，應充分認識到分層教學的本質和優勢，將分層教學靈活的運用到初中生物教學中，促進教學的良好發展。其次，分層教學法在生物學科教學上表現出更強的適應性，這讓不同層次的學生在自身能力范圍內各有所樂，進而提高了課堂活力和學生后續的長足發展。

參考文獻：

[1] 王玉晶.試論分層教學法在初中生物實驗教學中的應用[J].科教導刊（電子版），2019（005）：141.