談項目化學習在初中語文教學中的運用

杜姜

摘 要 當前初中語文項目化教學存在教學目標不明確、學習規劃不科學、學習過程不規范等情況，進而影響學生的語文學習效果。因此，本文對項目化學習在初中語文教學中的實踐意義進行了分析，并結合當前初中語文項目化學習的現狀，探討了項目化學習在具體教學中的實踐策略。

關鍵詞 項目化學習;教學現狀;教學實踐

在開展初中語文項目化教學時，教師要結合具體的教學情況，結合教材內容、教學要求來制定詳細的教學目標，結合學生的實際情況來引導學生制定科學可行的學習計劃，保證學習過程的順利開展，進而提升學生的語文學習效果。但是在運用項目化學習方式時，由于各種原因的影響，導致目前的項目化學習存在著各種問題，使項目化教學的質量得不到提升，因此教師要結合當前初中語文項目化學習的現狀來制定更具有針對性的教學措施。

一、項目化學習在初中語文教學中的實踐意義

加強項目化學習在初中語文教學中的應用，對于調動學生的學習主動性起著重要的作用。因為開展項目化學習能夠強化教學和實際生活之間的聯系，借此提高課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣。通過開展項目化教學，可以突破當前的教材約束，使學生實現跨學科學習，以培養學生解決實際問題的能力。項目化學習方式，還能創新傳統的教學方式，提高教學的趣味性，從而對傳統的語文課程體系進行重建。在項目化學習課堂上，教師要引導學生進行自主學習，比如通過小組合作的方式引導學生去探索學習方法，培養學生的知識應用能力和思維創新能力。

二、初中語文項目化學習的現狀

1.學習目標不明確

項目化學習對于提高教學質量起著重要的作用，但是當前的初中語文項目化學習依然存在許多問題。首先是缺乏明確的學習目標。在開展項目化學習中，教師要結合教材內容及教學要求來整合當前的教學資源，以此優化語文教學體系。此外，教師還要結合實際的教學目標和教學現狀來指導學生開展小組合作，做好學習資源的收集和整理，借此拓展學生的學習資源。但是在初中語文課堂上，許多教師在應用項目化教學方式時，制定的學習目標不夠明確，依舊使用傳統的課程教學思想，導致教學指導缺乏科學性和合理性，使得教學過程不夠完善，無法有效地幫助學生解決學習中存在的問題。

2.學習單元規劃不科學

在初中語文項目化學習中，許多教師缺乏對學習單元的科學規劃，導致教學效果得不到提升。在開展項目化學習中，教師不僅需要對教材進行整合重構，還要結合不同的項目主題引入不同的課文內容，然后通過小組合作的方式來引導學生進行自主思考和探究。由于受傳統教學思想的影響，教師在開展項目化學習時，缺乏科學的單元規劃，導致教學指導性不強，無法有效地引導學生開展自主探究學習，進而影響學生的實際學習效果。

3.學習過程不規范

在開展初中語文項目化學習中，教師的教學過程也缺乏規范性，只有確保學習過程的規范性，才能保證學生自主學習的有序性，保證良好的教學效果。但是在實際教學中，由于許多學生不能明確學習目標，制訂的學習計劃不夠科學，進而影響整體學習的效果。因此，學生在自主探究中容易出現各種問題，教師的教學評價也缺乏完善性。

三、項目化學習在初中語文教學中的實踐措施

1.借助項目化學習進行語言構建

在初中語文課堂上，教師要重視培養學生的知識梳理能力、語言表達能力以及語言組織能力，借此來鞏固學生的記憶，提高學生的表達溝通能力。所以在語文課堂上，教師要善于運用項目化學習來引導學生進行語言構建，通過建立語文學習項目來引導學生自主收集和查找相關的文字讀音和詞義解釋等，從而提高學生的文字理解和應用能力。比如，在課堂上，教師要給予學生一定的自主學習時間，給學生提供自主探究的機會，以此提高學生的學習積極性和主動性。

學習《觀滄海》，教師要將課文中的字詞及文章注釋作為學習的項目主體，通過引導學生去查詢工具書來提高學生對于古詩中的字詞的理解，進而提高學生對于文章的理解能力。在課堂上，教師可以引導學生扮演小老師的角色，將自己收集到的字詞資源和其他同學進行分享，并將自己在學習陌生字詞時的技巧分享給同學，讓學生相互促進，提高同學們對古詩詞的學習興趣。通過分享交流的方式，還可以提高學生的語言組織能力和表達能力。

2.借助項目化學習促進學生的思維發展

在初中語文課堂上，教師要借助項目化學習來提高學生的思維發展，培養學生的邏輯思維能力。在語文課堂學習中，教師要強化學生對語文知識的學習和積累，提高學生的聯想想象能力，引導學生從現實生活中尋找課文的原型，從而深化學生對于課文的理解。此外，通過項目化學習，教師還可以提高學生的學習積極性和主動性，通過項目分配的方式，可以引導學生通過各種方式搜集整理相關資料，在此過程中也可以培養學生的比較和歸納能力。在完成項目學習之后，學生可以充分發表自己的意見，從而鍛煉學生的語言組織能力和總結歸納能力。

學習《黃河頌》，教師可以將黃河作為學習項目，引導學生自行收集關于黃河的圖片及相關資料，如黃河的故事、黃河的典故以及描寫黃河的文章等，讓學生感受黃河的偉大。在課堂學習中，教師要引導學生認識黃河在中華文化發展中起到的重要作用。在收集黃河故事、黃河典故的過程中，學生可以從中總結黃河在促進中華文化發展中起到的積極作用。但隨著經濟的發展，人們對于黃河的破壞越來越多，進而影響了黃河的生態環境，因此教師可以引導學生就當前黃河的生態環境破壞問題進行思考，探討我們在現實生活中應該如何保護好黃河？

3.借助項目化學習提高學生的審美鑒賞能力

通過項目化學習，可以提高學生的語文審美鑒賞能力。學生通過閱讀優秀作品可以認識到中華文化的博大精深，從中感知語言的魅力，進而創作出有個性化特點的作品。學生在感受文學藝術魅力的同時，也可以提高自己的審美鑒賞能力。比如，學生在學習漢字時，可以將漢字作為學習項目，讓學生感受到漢字的形態美和意境美，進而培養學生對于中國語言文字的喜愛，激發學生對于中華傳統文化的熱情。

學習李商隱的《夜雨寄北》，教師可以引導學生欣賞課文的文學審美價值，該文章主要是作者表達自身的孤寂以及對妻子的思念，該詩雖然語言樸素，但是其情真意切，強烈地表達出作者對妻子的思念。在賞析時，教師可以引導學生仔細揣摩語言的表達特點，進而深入理解文本的內在情感。

4.借助項目化學習實現文化的傳承與理解

項目化學習的應用，有利于提高學生對于中華傳統文化的繼承，因為語文不僅是初中階段的重要學科，也是實現對中華優秀傳統文化進行繼承發揚的重要途徑，是提高學生對于中華文化認同的重要學習內容。因此，初中語文教師要重視構建高效的語文課堂，加強項目化學習方式的開展。特別是隨著經濟文化的全球化發展，當前許多學生受到各種外國文化的沖擊，提高學生的文化自信，提高學生對中華優秀文化的感知就顯得特別重要。

如學習《最后一課》，教師可以將作者的思想情感作為項目學習的主體內容，引導學生自主歸納總結作者所要表達的情感，從中引導學生更好地體會到文章所描述的愛國主義精神及作者對國家榮譽的捍衛之情。通過對該文章的學習，可以引導學生樹立愛國之情，也可以引導學生對中華優秀傳統文化的學習和傳承，進而提高學生對中華文化的認同，培養學生的民族自豪感。

加強項目化學習在初中語文教學中的應用，對于提高學生的語言表達能力和組織能力起著重要的作用，教師要針對當前初中語文項目化學習中存在的問題，制訂科學恰當的項目化教學措施，借此來提升課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情，為構建高效的初中語文課堂奠定良好的基礎。

[作者通聯：江蘇連云港市新海實驗中學蒼梧校區]