探究構建小學語文生活化課堂的策略

王少聘

摘要：在新課改的大環境下，為進一步提高小學語文的教學質量，因此，需要構建小學語文的生活化課堂。教師要多引導學生，讓他們在生活的環境中掌握知識，學會運用語文知識，還要想辦法激發學生的主觀能動性，讓學生主動地完成學習活動，促進他們綜合能力的提升。基于此，文章重點分析小學語文生活化課堂的構建策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;生活化課堂;構建策略

引言：

小學語文生活化課堂的構建有著諸多意義，包括有利于豐富學生的學習渠道、有利于激發學生的各項潛能等[1]。教師要進一步落實好小學語文生活化課堂構建的具體要求，結合問題成因，制訂更為有效的優化措施，從而不斷提高教學的效率和質量。

一、發現生活，構建生活化課堂

小學生因為年齡的原因，對詩詞、文言文這類文章難以理解。想要讓學生更深刻的理解文章內容，掌握文章的內涵，用平鋪直敘的方式講課是為下乘之策。所以為了讓學生們能夠更好的理解文章，教師們可以多引用一些自身或是生活上的例子，把生活和文章課本相結合，創造一個充滿生活氛圍的課堂，讓學生們能夠身臨其境;同時在教學過程中增加自身和學生門的互動，多提問讓學生們多思考，調動學生們的主觀能動性[2]。如此才能夠更高效的掌握文章內容，理解課文的含義。

例如，在上《小青蛙》這一課時，在讀課文前，我會向學生們提出問題：“同學們你們生活中有沒有見過小青蛙？你們知道小青蛙的生活習性嗎？你們能描述一下小青蛙的特點嗎？”提出問題后讓學生們進行小組討論，讓學生們主動思考，調動學生們對課堂的興趣。接著再邀請幾名同學分享自己的觀點，增加教師與學生們的互動。隨著科技的發展，授課的同時配合多媒體課件，播放關于作者以及小青蛙的音像資料，讓同學們身臨其境，能夠更高效的理解文章，更容易沉浸課堂。進而提高學生們的文學素養。

二、關注生活，積累生活化素材

語文取自于生活，來源于生活，語文課本上的每一章節里都能在生活中找到它的出處。小學生年齡小，正是好奇心旺盛的階段，他們對世界充滿好奇同時卻又粗心的很，常常會忽略生活中的小事[3]。而教師就是要帶領他們去發現這些小事，引導學生們去觀察生活中的易被忽略的現象。進而提高學生們的觀察力，讓學生們更加的開闊自己的眼界，更高效的理解課文內容知識，最終到達教學目的。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以在課前讓學生們去附近公園的水池觀察一下小蝌蚪，或者是在父母的幫助下借用互聯網查閱蝌蚪的習性，生長過程等相關資料。學生們主動的觀察會使印象更加深刻，能夠幫助學生們更好的理解課文。在上課過程中，教師也可以用多媒體動畫來演示出小蝌蚪變成青蛙的這一過程，如此便可以更加直觀、生動的讓學生們理解文章，同時也會感受到大自然的神奇，進而激發起學生們的學習興趣。

三、聯系社會生活展開語文教學

小學階段的學生或多或少會與社會有一定的接觸，教師在教學的過程中就可以聯系社會生活來展開語文教學。在教學的過程中，教師就可以結合社會生活當中常見的一些事例進行適當的拓展，從而使學生的學習方式也能更加地多樣，例如，在學習了《四季》這一篇課文之后，教師就可以讓學生去觀察身邊事物的變化。讓他們能回去向自己的朋友或家長去介紹不同季節自己而身邊風景變化。教師也可以讓學生去完成一些實踐活動讓他們去記錄不同季節身邊人和事的具體變化。教師可以引導學生以自己的家鄉為主去總結自己家鄉在不同季節的特點。教師可以讓學生通過參觀和訪問自己身邊的人，對于不同季節的感知和看法。通過這種方式就能讓他們更好地鞏固課堂當中所學習的文字和知識，同時也能提高他們的人際交往溝通能力。

四、巧設問答，引導學生擴散聯想

小學生正處于想象力、聯想力豐富的階段，思想中不乏天真浪漫的元素。教師在指導學生回答“聯系生活實際”這類問題時，可以采用擴散聯想策略，引導學生找到即將要聯系生活的那個可以進行發散思維的關鍵點。

以《我要的是葫蘆》為例，這篇寓言故事通過介紹只顧葫蘆不管葉子最后葫蘆也長不長來提醒學生關注事物之間的聯系。教師可以用飼養動物的生活例子來進行結合教學。比如，學生飼養了可愛的小貓，但是只想和它玩，卻不管它的吃喝拉撒，會出現什么問題呢？教師可以啟發學生抓住“貓咪吃喝拉撒”這個思維發散點來聯系生活：如貓咪吃不飽、無精打采，或是貓咪吃壞肚子非常難受，那么就無法陪學生玩。貓咪隨處大小便把自己搞得臟兮兮、臭氣熏天，學生不愿意和它玩。貓咪把家里搞得亂七八糟，家里人非常生氣，學生無法在家里飼養等。通過一系列的聯想，學生不難發現，從“想要養一只貓”到“想和貓玩”這之間，還有“好好照顧貓”這一個責任在。就好像《我要的是葫蘆》寓言故事中的人只顧葫蘆不管葉子，最后也吃不了葫蘆一樣。總的來講，擴散聯想策略的核心在于學生抓住了思維的發散點后，再回到教材內容進行生活化結合時，就可以貼近問題設計的初衷。

結束語

綜上所述，在小學語文生活化課堂構建的過程中，可通過從生活實踐出發，提高教學的有效性;設置生活化問題，開展小組合作學習;結合課文內容，進行生活化延伸;解放學生雙手，鼓勵實踐探索等一系列方法來達到目的。旨在從多個角度出發，提出具體的可行性方法，為后續的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

參考文獻：

[1]朱迎新.談如何使小學語文教學生活化[J].才智，2019（34）：56.

[2]周靜.淺析小學語文生活化教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：212.

[3]康玉琴.淺談小學語文教學中的生活化教學[J].科技資訊，2020，18（10）：96-97.