小學語文群文閱讀教學的評價對策

張鶴錦

摘要：作為小學語文學習的關鍵組成部分，閱讀教學必不可少，而群文閱讀又是閱讀教學中的一個難點，對于小學生而言，克服群文閱讀中的困難，提升自己的閱讀理解水平，能夠促進自身綜合素養的提升。對于教師來說，如何發揮出群文閱讀的優勢，在教學中采取科學合理的評價對策，激發學生的閱讀興趣，并提升群文閱讀的質量和效率，是本文探討的重點。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;評價

所謂群文閱讀，指的是讓小學生擴展自己閱讀文章的數量，擴大閱讀面，增加自己的知識儲備，進而提升語文閱讀的效率和質量。作為小學語文教師，需要對群文閱讀的教與學進行深入探索，立足本班現狀，采取科學合理的教學手段，從設計與實踐中不斷探尋方法，形成更多智慧，為學生打開一條提升語文閱讀素養的通途。

一、教師方面

（一）轉變教學理念，積極引導學生進行自我評價

作為語文教師，需要認識到語文閱讀教學的最終目的是幫助學生提升認知理解水平，通過語文閱讀能讓小學生的語文應用能力得到提升，考試成績只是其次。而多年來重應試重教師的教學模式，現在看來并不可取。隨著新課改的不斷推進，教師必須要以激發學生興趣、調動學生的積極性入手展開教學，如果一直讓他們處于“被灌輸”的狀態，那么學生很容易對閱讀教學產生厭倦及抗拒的情緒，這就是多年來很多成績好的學生出現“高分低能”情況的罪魁禍首。教師需要改變以往的角色，由主導者變為引導者，他們要意識到，在群文閱讀的課堂中，將知識邏輯直接轉換為教學邏輯的方式是不可取的，學生不再是被灌輸的主體，他們應當自己來參與評價，因為只有學生自己對課堂上的收獲是最清楚的，作為教師要從多方面引導學生進行自我評價，從知識本位走向素養本位。

（二）科學的任務布置，既要注重結果，也要注意過程

對于很多小學生來說，群文閱讀具有一定的難度，因為他們需要在短時間內閱讀大量文章，而自身閱讀能力的不足會導致他們出現閱讀困難的現象，很多學生往往閱讀到一半就不愿繼續了。因此，教師要認識到這一點，為學生設置階段性的閱讀任務，緩解他們的閱讀壓力，只要學生完成一個階段就能獲取自信，也能圓滿地完成老師所布置的任務。舉個例子，當教師準備了《朱德的扁擔》《朱德讓馬》《我是伙夫》等文章后，可以先讓學生去閱讀《朱德的扁擔》的某一情節，然后詢問學生以下問題：讀到這里你有什么感受或體會？你了解到了什么？通過這種開放式的問答，讓學生讀有所感，讀中有悟，提升學生對于閱讀內容的理解能力，并由多個分散的知識點聚集成整體的知識架構，從而從不同的事例中了解朱德這一傳奇領軍人物。

群文閱讀其實是由單篇文章的閱讀所組成的，作為教師，還可以將多篇文章進行組合，通過問題的設計，讓學生對其中的知識點進行組合和思考，去了解不同文章在表達方式和語言描述上的共性與個性。比方說教師可以將《黃山奇石》《鞋》《妹妹的紅雨鞋》等組合在一起，確定議題為“他們寫得真‘像’”，讓學生進行閱讀的過程中，教師通過有效地提問，比如，在讀《黃山奇石》時，可提問：課文介紹了哪些奇石？人們為什么給這些石頭取這樣的名字？它們哪里像？你喜歡這樣的描寫嗎？引發學生進行串聯性思考。

二、學生方面

（一）在小組內外進行評價

在一個大班級中，教師無法對所有學生進行一一評價，這時候可以讓學生分成多個小組，每個小組4-6人，大家以小組為單位進行互評。舉個例子，在小組合作閱讀的過程中，由小組長安排，先讓閱讀能力差的同學進行觀點的闡述，然后大家依次進行觀點的表達和交流，大家互相學習對方的優點，對于有獨特見解的觀點進行記錄，這樣可以讓組員之間互相鼓勵、互相成長，也能夠讓每個人都參與到群文閱讀的學習過程中去。而在組內閱讀完成之后，教師則可以安排每個小組上臺匯報，每個小組派1名代表上臺，向大家分享討論出來的觀點和感受，以及大家都有什么收獲，教師則在一旁進行觀察，對于每個小組的參與度、反應度及合作能力進行評分，選出3-5個小組，進行相應的獎狀表彰，這樣學生的成就感會更強。

（二）開展階段性綜合評價

教師可以根據班級的實際情況，每月或每一學期開展階段性綜合評價，這樣能夠將學生的閱讀成果記錄在案，為期末閱讀綜合評價提供相應的數據支撐。教師可以設置閱讀“光榮墻”，墻面上掛滿了學生的“閱讀勛章”，勛章的類型除了上述所提到的團隊類獎狀，還可以設置“團結之星”“最佳進步獎”“閱讀達人”等等，學生們既享受到了群文閱讀中的成功，也在耳濡目染的閱讀氣氛下快速成長。教師還可以組織學生對閱讀評價進行反思，發現自己在閱讀過程中所出現的問題，以及對這些問題應該如何改進等，這樣才能及時調整閱讀策略，調動學生的閱讀積極性，讓學生的閱讀質量和效率得到不斷地提高！

綜上所述，群文閱讀能切實提高小學生的閱讀理解水平，能夠促進小學生綜合素養的提升，作為語文教師，需要改變固有的教學方式，以學生為主體進行閱讀教學，采取科學的任務布置，不斷進行強化訓練，并積極進行課后反思，這樣才能讓學生真正的愛上閱讀，從閱讀中汲取靈感，激發學生不斷閱讀、實踐、反思、質疑......讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”，在鮮活的閱讀歷程中喚醒學生的感受力和表達欲，實現從單篇閱讀到多篇閱讀，多篇閱讀到整本書閱讀的跨越生長。

參考文獻：

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