問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用

何小華

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法從字面意義上來分析是指通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式注重的是勾起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生在這種心態(tài)的影響下主動的投入到對數(shù)學(xué)知識和習(xí)題的學(xué)習(xí)和探究中，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。本文圍繞著問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1對公式概念學(xué)習(xí)的重視程度過高

通過對部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的不完全統(tǒng)計調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式和概念的時候一般會采用死記硬背的方式進行，這種學(xué)習(xí)方式雖然完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生并不能夠理解小學(xué)數(shù)學(xué)艱深的知識含義，因此就無法將這些定義和概念靈活的運用到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識中，從而對實際的問題難以解決，等到需要拿出實際的應(yīng)用時會畏首畏尾，出現(xiàn)知識遺漏和思維混亂等現(xiàn)象。

從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點來看，這是一門兼具抽象性和探究性的課程，很多的數(shù)學(xué)公式和概念需要學(xué)生通過生活常識或者動手實踐才能夠證明，例如計算數(shù)學(xué)公式的過程中教師讓學(xué)生盡可能的參與其中能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

2理論知識和題海戰(zhàn)術(shù)仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流

布置大量的作業(yè)和習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常常見的，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是面向高考的，所以題海戰(zhàn)術(shù)針對高考來說具備一定的實用性。但是這就會使數(shù)學(xué)課堂中知識傳授變得盲目，并且這種灌輸式的教育并不能夠促使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用和意義、教師對于學(xué)生的知識盲區(qū)也沒有給予足夠的重視。

此外，一些小學(xué)教師在布置了大量的數(shù)學(xué)習(xí)題后，并沒有對學(xué)生予以實際應(yīng)用方面的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生記憶公式和概念等的方式還是以死記硬背為主，在解題的時候僅僅單純的套用公式，這樣雖然能夠解出答案，但是學(xué)生并不能夠真正的理解數(shù)學(xué)知識的具體含義，同時小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革也無法進行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

1重視問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)性

因為數(shù)學(xué)學(xué)科固有的抽象性和理論性，因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計中要加入學(xué)科的基礎(chǔ)知識，要使練習(xí)簡單且容易被學(xué)生所接受。小學(xué)生的思維能力有限，對于數(shù)學(xué)中的一些邏輯思維和逆向思維等解題思維方式都較為懵懂，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂練習(xí)時盡量的簡化練習(xí)的內(nèi)容，使練習(xí)內(nèi)容最好以知識的基礎(chǔ)為主，然后可以做一些相關(guān)于思維訓(xùn)練的拓展，這樣就可以使課堂練習(xí)的時效性得到保證，也能夠使小學(xué)生更容易理解課堂知識所傳授的意義。長此以往的課堂練習(xí)能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識牢固度大幅提高，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也是一種提升。

2重視問題導(dǎo)學(xué)的多元性

要使小學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣就要對課堂的趣味性和多元性加以探討，應(yīng)用多元化的趣味課堂教學(xué)能夠使小學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠使他們在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，避免了因小學(xué)生的年齡問題而導(dǎo)致的注意力不集中的弊病。并且這種課堂設(shè)計也能夠使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴求程度增加，讓他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體歸還給學(xué)生，這樣一來就能讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越關(guān)心，激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)潛能。在進行多元化的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)該注意練習(xí)題目的趣味性，并用多種方法展現(xiàn)出數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味性。

三、探究問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐步驟

探究在問題導(dǎo)學(xué)中的實施主要分為以下幾個步驟：

（1）教師在課前設(shè)置問題互動環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)全體學(xué)生進行親身實踐，并主動參與實驗教學(xué)，在實驗中進行細(xì)致的觀察和討論，在這個過程中教師主要親身加入到實踐中促使學(xué)生體驗知識，并主動的激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在細(xì)致的觀察過程中，教師要深入研究每個層次的學(xué)生的不同特點，進行分層次的引導(dǎo)，從而有意識的使學(xué)生參與到探究中，引導(dǎo)學(xué)生的實驗步驟，提升學(xué)生的實踐能力和觀察能力。

（2）然后要促使學(xué)生學(xué)會如何思考，學(xué)生在進行細(xì)致的觀察和主動實踐的基礎(chǔ)上要敢于對問題的規(guī)律進行猜想，并對規(guī)律進行概括。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，要求學(xué)生細(xì)致地觀察、主動地實驗，大膽地猜想問題相關(guān)的知識規(guī)律，從而體現(xiàn)出探究的思維。這對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力大有裨益，并且使他們的分析能力和思維構(gòu)建得到加強。

（3）然后有意識的創(chuàng)建相應(yīng)的步驟對猜想進行合理驗證，從特殊關(guān)系到一般關(guān)系是問題導(dǎo)學(xué)的重要途徑之一，這些特殊性質(zhì)并不是一般意義上的全部性質(zhì)，所以在猜想的前提下進行合理的驗證步驟不可或缺。在對問題猜想進行合理驗證的過程中，要遵循驗證實驗的邏輯性和論證的縝密性。這些猜想和論證的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生能夠擁有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的嚴(yán)謹(jǐn)性思維。這樣才能引導(dǎo)正確的論證方向。

（4）對現(xiàn)有的結(jié)論進行引申和引用，對經(jīng)過實驗顯現(xiàn)猜想并得出的結(jié)論進行引申和運用能夠讓學(xué)生認(rèn)識到知識是來源于實踐論證的，同時這種論證得到的結(jié)論又能夠返還在實踐中，通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行猜想，對問題進行論證，得到結(jié)論這個過程，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更加深入。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從多方面入手，問題導(dǎo)學(xué)正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要元素，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育從業(yè)者應(yīng)該對這部分內(nèi)容保持高度的重視，使用創(chuàng)新的方法和理念來促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育向著新課程改革的目標(biāo)邁進。

參考文獻：

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