思維導圖在初中歷史教學中的應用探析

姜敏麗

摘要：思維導圖是將各知識點作為內容核心，通過圖案、形狀、線條等形式將所有相關知識進行整理連接，這種記憶方式比起自由背誦更加生動、具體、形象。初中歷史具有一定的邏輯性，需要學生在學習過程中時刻做到條理清晰，而思維導圖剛好適用歷史學科的特點，同時也可以提高教師的教學效率。針對思維導圖如何在初中歷史教學中應用進行探析。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;應用探析

初中歷史由于知識點較多，經常會有知識點過于繁瑣的現象，導致學生在學習期間有厭煩的情緒，無法系統地進行學習，對歷史概念理解不透徹。善于利用思維導圖可以將困難化為簡單，將歷史知識中的概念通過知識體系的構建，幫助學生理解歷史文化知識點，引導學生掌握不同階段的時代特征。

一、繪制思維導圖，學會自主思考

初中歷史教學的知識體系龐大，時間跨度較為明顯，通過對于思維導圖的應用，能夠不斷降低學生的學習難度，培養學生自主學習的能力，使歷史教學的目的性、秩序性、系統性得以充分體現，能夠引導學生能夠進行獨立的探索與思索。學生在歷史學習任務中，通過獨立制作思維導圖，引導學生學會獨立思考，探索歷史過程的奧秘。

比如，在學習“第一次世界大戰”這節課時，為了讓學生理解第一次世界大戰前后的世界政治經濟格局及國際關系的變化，理順19世紀至20世紀初以來這段特殊歷史的發展脈絡，構建更為完整的歷史知識體系。教師指導學生利用這些完整的知識架構，以簡單的詞語概括一戰時期錯綜復雜的關系，比單純記錄線性筆記的效率更高，能夠利用立體化的知識結構，觸發學生的聯想機制，可以最大限度地擴展知識體系。

二、展示思維導圖，學會歷史表達

歷史是無聲的語言，歷史中的故事是沉甸甸的歲月，也是娓娓道來的經歷。利用思維導圖，可以抓住學生的思維，確保在課堂上最好地效果。讓學生學會借助思維導圖，運用歷史知識，表達社會性觀點，并進行圍繞歷史知識的深入思考。

比如，在學習“北魏政治和北方民族大交融”這節課時，可以利用思維導圖描述中國古代史的內容，結合魏晉南北朝時期國家分裂的特點，用思維導圖引入民族特色的歷史關系，進一步強化記憶，理清北方民族大融合的進程。描繪“北方民族大融合”這一內容時，可將思維導圖的“觸角”分為三個方向：北魏孝文帝遷都洛陽、漢化、北方的民族融合三個知識要點，結合歷史學習的案例，利用思維導圖貫穿整個教學目標和難點，并讓學生能夠清晰地了解教學目標，并逐漸掌握北方地區民族交融的基本事實以及對中華民族發展的意義。

三、修改思維導圖，進行知識完善

通過修改思維導圖的內容，學會修改并完善思維導圖的線索，實現展示知識平臺和脈絡的制作，這是一種全新歷史思維和觀念構建的過程。對于學生來說，這種思維進程能夠使其思維導圖有整體的美感，并且能夠自己總結和組織關鍵詞，借助完善的歷史思維，縱觀世界發展的脈絡，學會自己總結史實資料，讀史以明志。學會利用歷史故事，延伸個人思維導向，調動更多的學習熱情、樹立學習自信心，增強對歷史知識理解和記憶，以特定的歷史思維和方式不斷完善個人的知識架構，從歷史中汲取養料，從而能夠不斷追逐歷史發展的腳步，自主學習、獨立思考，推動個人歷史核心素養的形成及完善進程。

課后，在借鑒學生的思維導圖后，教師也可針對自己制作中的不足，不斷進行完善和優化。如教師帶領學生學習“美國內戰”時，對導圖的內容合理修改，明確具體的思路，延展關鍵內容、詞匯的同時，合理梳理其中的各種知識點，表達是否準確等，這些可以讓學生對基礎知識掌握得更加牢固。思維導圖除了針對課本的重點知識外，也可以幫助學生更好地整理一些零零散散的知識點，在優化歷史的主干知識同時，幫助學生對歷史概念進行理解，理清歷史線索的發展及規律，提高學生學習歷史的能力。

綜上所述，將思維導圖應用在初中歷史教學中，既可以增加學生對初中歷史的興趣，又可以起到推動學生自學能力發展的作用，促使其學科素質、素養的進步。所以說在日常的育人工作中應重視思維導圖的制作和應用，指導學生學會如何自主地學習知識、理解內容，也可通過學生之間的交流溝通、經驗分享以及教師的正確評價更好地創建相應的思維導圖，增強育人的有效性。

參考文獻：

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