試析小學(xué)語文教材預(yù)測策略單元教學(xué)路徑

摘 要 預(yù)測閱讀策略可以幫助學(xué)生更好地理解文本，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。在進行預(yù)測策略單元教學(xué)時，教師應(yīng)以預(yù)測為主線，以興趣為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓學(xué)生逐步掌握預(yù)測策略。教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂組織形式，讓學(xué)生在品讀中習(xí)得預(yù)測，在分享中修正預(yù)測，在延伸中鞏固預(yù)測策略，在創(chuàng)編中運用預(yù)測策略，引導(dǎo)學(xué)生實踐并體驗預(yù)測閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)預(yù)測;統(tǒng)編版語文教材;閱讀策略

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0050-02

預(yù)測是指讀者在閱讀過程中，將已有的知識、經(jīng)驗與閱讀活動結(jié)合起來，根據(jù)一定的線索去猜測內(nèi)容[1]。統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第四單元從教材層面提出了“學(xué)習(xí)預(yù)測”這一教學(xué)目標。本單元編排的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中主動運用預(yù)測策略。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生初步掌握并運用預(yù)測策略閱讀文章，還要在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，成為閱讀的積極參與者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

一、在品讀中習(xí)得預(yù)測策略

對學(xué)生而言，預(yù)測閱讀這一策略并不陌生。在閱讀時學(xué)生都會無意識地預(yù)測后續(xù)的內(nèi)容，但如果問及什么是預(yù)測閱讀策略，預(yù)測有什么具體的方法以及應(yīng)該什么情況下進行預(yù)測閱讀時，卻沒有多少學(xué)生能清楚完整地回答出來。因此，教師必須充分解讀和利用本單元教材中的文本、插圖、旁注和習(xí)題等資源，在示范引導(dǎo)與品讀感悟中，不斷地豐富與突破學(xué)生的預(yù)測框架，幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰明了、系統(tǒng)完整的預(yù)測基本知識和方法體系，為后期在實踐中運用預(yù)測閱讀策略打好基礎(chǔ)。

例如，在品讀人教版小學(xué)語文三年級上冊第一篇課文《總也倒不了的老屋》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生借助文中插圖提出問題：“這是一座怎樣的老屋？為什么總也倒不了？”同時教師可讓學(xué)生注意“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這一旁注，并結(jié)合插圖對老屋不倒的原因進行猜測并運用自己的語言進行描述。這樣不僅讓學(xué)生有了猜測的支架與方向，又讓預(yù)測活動富有生趣。同時，為了避免學(xué)生預(yù)測內(nèi)容與課文內(nèi)容脫節(jié)，教材還采用了旁注的形式，為學(xué)生的預(yù)測提供范例和參考。教師在組織學(xué)生獨立預(yù)測與廣泛交流時，應(yīng)及時出示和閱讀文中的示范批注，讓學(xué)生對自我和他人的預(yù)測進行對比時在內(nèi)容、方法和思路上做到有依有據(jù)。

課后習(xí)題的也對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有益處。《總也倒不了的老屋》課后第一道習(xí)題通過三位學(xué)習(xí)伙伴的對話對“邊預(yù)測邊閱讀本課”的方法進行了梳理和總結(jié)。第二道題為“老屋給你留下什么樣的印象，聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說”，這樣的關(guān)鍵問題正是該課預(yù)測學(xué)習(xí)需要重點研讀的內(nèi)容。教師可將這些習(xí)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生帶著明確的目標去預(yù)測，豐富學(xué)生預(yù)測的多維結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)測的自主性和能動性，為學(xué)生深度預(yù)測建構(gòu)認知框架。

二、在分享中修正預(yù)測策略

學(xué)生對預(yù)測的概念和方法有了較為系統(tǒng)整體的認知與理解后，還要能聯(lián)系生活、文本和自己的閱讀經(jīng)驗有理有據(jù)地對故事的情節(jié)、細節(jié)、內(nèi)容和結(jié)尾大膽地進行預(yù)測。因此，教師還需尊重學(xué)生的立場和認知，通過自主、合作、探究以及交流互學(xué)的課堂組織形式，讓學(xué)生在實踐中運用預(yù)測，在智慧導(dǎo)學(xué)和同伴分享中自我發(fā)現(xiàn)、否定和修正預(yù)測內(nèi)容，從而真正掌握預(yù)測閱讀策略。

本單元的三篇課文是依據(jù)“學(xué)習(xí)預(yù)測——練習(xí)預(yù)測——獨立預(yù)測”的目標進行編排的[2]。《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》兩篇課文在本單元分別起到練習(xí)預(yù)測、獨立預(yù)測的作用。教學(xué)時，教師可先利用課前導(dǎo)語“一邊讀一邊想：接下來可能會發(fā)生什么事情？”“故事的結(jié)局可能是什么？”來喚醒學(xué)生的預(yù)測意識，讓學(xué)生自主閱讀這兩篇文章，以任務(wù)問題為驅(qū)動，把預(yù)測的內(nèi)容和結(jié)尾寫下來。然后教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式開展討論，重點分享與交流各自預(yù)測的理由和依據(jù)。最后各個小組匯報結(jié)論時，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生是否主動閱讀與思考，在語文閱讀預(yù)測中是否能依據(jù)文本的線索、故事插圖、生活經(jīng)驗和先前閱讀經(jīng)驗進行預(yù)測。對于有個性、有創(chuàng)意的預(yù)測，教師要給予正向的鼓勵與肯定，同時要適時引導(dǎo)學(xué)生在傾聽他人預(yù)測的過程中不斷修正自己的預(yù)測方法，讓其思維不斷變得有廣度、有深度、有創(chuàng)意。

三、在延伸中鞏固預(yù)測策略

預(yù)測閱讀策略可以在不斷的閱讀實踐運用中豐富、發(fā)展，助力學(xué)生語文能力的提升[3]。預(yù)測單元的文本篇數(shù)不多，所以教師在教學(xué)時可根據(jù)文本類型與教學(xué)需要，適時擴展與延伸文本或書籍，明確預(yù)測目標，讓學(xué)生及時鞏固預(yù)測閱讀策略。

例如，在教授《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本最后的省略號，讓學(xué)生大膽預(yù)測故事的結(jié)尾。當(dāng)學(xué)生想象的大門被打開并交流自己續(xù)編的故事之后，教師應(yīng)及時出示完整的原文故事并讓學(xué)生閱讀比對異同之處。適時的文本補充可讓學(xué)生對自己的預(yù)測結(jié)果進行反思，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)測的問題，并進行調(diào)整，這樣不僅使學(xué)生鞏固了預(yù)測的方法，還可以使預(yù)測更加精準。最后，教師還可結(jié)合課后的第二道練習(xí)題，展示《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《團圓》等課外書，讓學(xué)生根據(jù)書的題目，猜猜里面可能寫了些什么內(nèi)容，并選擇一本寫下來。此外，單元教學(xué)結(jié)束后，教師還可推薦《有個性的羊》等一系列經(jīng)典繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本中運用預(yù)測的方法。課外書目的閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生建構(gòu)起預(yù)測的知識框架，讓學(xué)生觸類旁通，還可以促使學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的預(yù)測方法在課外閱讀中巧妙結(jié)合并自由運用。這樣課內(nèi)外結(jié)合的閱讀經(jīng)歷，既增加了學(xué)生的閱讀量，又逐步實現(xiàn)了預(yù)測閱讀策略的鞏固、完善與提升。

四、在創(chuàng)編中運用預(yù)測策略

統(tǒng)編語文教材特殊的編排體系，要求教師在單元教學(xué)中有整體意識和全局意識，教師要充分整合并創(chuàng)新地運用教材，為提升學(xué)生的聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)服務(wù)。本單元除了學(xué)會預(yù)測這項專項能力外，還要讓學(xué)生體驗想象的樂趣，嘗試續(xù)編故事，所以，在教學(xué)時教師應(yīng)以預(yù)測學(xué)習(xí)為主目標，努力做到閱讀與寫作相融，方法與習(xí)慣相融，語言與藝術(shù)相融，讓學(xué)生在多元融合和實踐創(chuàng)編中，體驗預(yù)測的樂趣，提升預(yù)測的方法。

本單元習(xí)作要求學(xué)生先看圖，再根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)寫故事。因此，在閱讀前三篇課文時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀文本邊預(yù)測，還要著重引導(dǎo)學(xué)生借助課文的插圖進行大膽想象。另外，繪本圖多字少，圖文并茂，是讓學(xué)生進行預(yù)測閱讀與創(chuàng)作練習(xí)的最佳素材。教師可借助生動有趣的童話繪本，讓學(xué)生創(chuàng)作繪本，由此實現(xiàn)語文與美術(shù)學(xué)科的融合，語言與藝術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。例如，教師可推薦學(xué)生閱讀繪本《有個性的羊》，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測赫爾伯特還會和大家玩什么比賽和游戲以及結(jié)果會如何，并讓學(xué)生將預(yù)測的比賽情節(jié)大膽畫下來、寫下來。學(xué)生可以在喜聞樂見、大膽創(chuàng)編中真正體驗預(yù)測帶來的樂趣，讓預(yù)測閱讀策略得到充分的展示與全面的提升。

總之，在教學(xué)預(yù)測單元時，教師的指導(dǎo)方法要細致，實踐操作要扎實。教師要以預(yù)測為主線、興趣為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，找準預(yù)測的生長點與突破點，不斷激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，從而真正有效提升學(xué)生的預(yù)測能力與思維品質(zhì)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（鄧玉秀，華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)，福建 廈門 361000，教師教育論壇寫作訓(xùn)練營學(xué)員）

參考文獻：

[1] 張?zhí)鞄X，孫明芝.預(yù)測策略單元的層級教學(xué)目標及實現(xiàn)策略[J].語文建設(shè)，2020（18）：50-52.

[2]陳先云.預(yù)測閱讀策略單元的編排及教學(xué)需要注意的問題[J].小學(xué)語文，2018（9）：46-50.

[3]許軼.預(yù)測策略教學(xué)應(yīng)基于單元又走出單元[J].教學(xué)與管理，2020（35）：29-31.

實習(xí)編輯：劉 源