提高中職學生英語閱讀能力的措施

錢曉燕

摘要：在素質教育背景下，提高中職學生英語閱讀能力這一課題的重要性逐漸凸顯出來。本文從多個角度探究了中職英語教師在日常教學中可實施的教學策略：激發(fā)學生的閱讀興趣是首要任務，只有學生產生了興趣，后續(xù)的學習才更容易;詞匯是英語閱讀的基礎，學生詞匯量的積累是必不可少的;提升閱讀技巧也十分關鍵，學生可以從尋找合適的解題方法和把控做題時間這兩個方面進行提升。除此之外，教師還需要在課堂內外營造良好的閱讀環(huán)境，讓學生得到更大進步。

關鍵詞：中職學生? ?英語閱讀? ?措施

英語是中職院校的一門必修課，學好英語對中職學生未來的發(fā)展具有至關重要的作用，對學生綜合素質和綜合能力的提升也具有很大的幫助。然而，在中職英語實際教學中仍舊存在很多問題，教師需要提升英語閱讀教學能力。然而，大部分學生的英語閱讀積極性沒有調動起來，所以教師只有應用合適且高效的學習方法，與學生進行良好互動，才能達到更好的教學效果，逐漸提升學生的閱讀能力和綜合素質。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，在英語閱讀教學中，教師只有激發(fā)學生的興趣，才能調動學生的學習動力，取得事半功倍的學習效果。然而，在現(xiàn)行的教學模式下，大多數(shù)學生都是被動學習，只是知識的被動接受者，教師也只是采用最傳統(tǒng)的教學方式，很少尋求突破，教學效果也不盡如人意。要想改變現(xiàn)狀，教師就要使用不同方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在課堂內外進行英語閱讀。

在課堂中，教師可以設置有趣的情境來引導學生進入英語閱讀環(huán)境，找到學生的興趣所在，盡量貼近學生的思維。例如，在中職英語課本中有一個話題是介紹人體中所需要的營養(yǎng)和維生素，首先，教師可以在課程正式開始之前提問學生：“What foods do you eat everyday？”學生會踴躍發(fā)言，或者結成小組互相討論，在充分討論的過程中，可以激發(fā)學生的求知欲。其次，學生通過游戲或者做題的方式閱讀文章，教師可以打亂文章順序，讓學生將打亂的句子進行排序。這樣，學生在了解文章內容的同時，也產生了英語閱讀興趣。這樣的案例，不僅可以激發(fā)學生的閱讀主動性，還可以使學生通過獨立閱讀建立自信，為以后的持續(xù)學習奠定良好的基礎。

二、注重詞匯量積累

無論難易程度如何，所有的英語文章都是由最基礎的詞匯構成的，學生只有深刻理解詞匯的含義，增加詞匯量，才能降低英語閱讀的難度，從根本上掃除閱讀障礙，提升英語閱讀與理解能力。想要提高英語閱讀能力，學生詞匯量的積累是非常重要的。然而，這是一個漫長的過程，教師應該給予學生正向引導，將詞匯講解和閱讀教學有機結合起來，讓學生在豐富詞匯量的同時，提升英語閱讀能力。

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，學生往往是以一種被動的方式進行機械式記憶，這樣不僅不能達到良好的教學效果，還會使學生對詞匯學習產生抵觸心理。因此，在日常教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的詞匯教學方式。其實，教師不僅要讓學生充分了解詞匯的讀音和拼寫，還應該在這些基礎的知識之外，對詞匯的引申義及其熟詞僻義有一定的了解，學生要學會的不僅僅是單詞表面的含義，還應舉一反三、融會貫通，掌握短語、詞匯的變形等。此外，教師還可以在課堂上介紹一些詞匯記憶的方法，幫助學生提升詞匯背誦的效率，例如單詞分解法、連想法、詞根詞綴法等，讓學生可以在閱讀的過程中積累單詞。此外，詞匯的有效記憶與閱讀能力的提升是相輔相成的，而有效記憶詞匯可以幫助學生降低篇章閱讀的難度，并讓學生在閱讀過程中積累詞匯，這種良性的循環(huán)可以幫助學生迅速提升英語閱讀能力。

三、提升閱讀技巧

在中職院校英語教學中，閱讀能力提升可以提高學生做題能力，所以學習閱讀技巧顯得非常重要。只有真正掌握了各種閱讀技巧，學生才能在做題目時得心應手，進而提升英語閱讀能力。

首先，教師應該重視學生日常中的英語閱讀訓練，使學生在做題時找到最適合的解題方法。如教師可以將學生在英語閱讀中經常遇到的題目進行分類，向學生講解各類題目所對應的解題方法，使學生對各類題目有一個基本認知，并在遇到相應的問題時，可以對題目進行分類，進而有的放矢地尋找適合的解題方法。需要注意的是，在講授相關的解題方法時，教師應盡量站在學生的角度，適當放棄原本固化的思維，采用靈活的教學方式，幫助學生提升閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣與做題習慣。

其次，在英語閱讀題目相關的訓練中，教師應注意引導學生把控做題時間。無論是在平時的測試中，還是在各種大型英語考試中，都是有時間限制的，所以學生除了應具有較高的專業(yè)水平之外，還應具有良好的時間意識。要想培養(yǎng)學生對時間把控的意識和能力，教師可以組織學生在規(guī)定的時間內完成適量的題目，并根據(jù)學生的實際情況隨時調整學生的做題時間，同時根據(jù)學生的接受能力與閱讀能力，針對性地為每位學生制定個性化的學習方案，讓學生在最適合自己發(fā)展路徑的方案下逐漸提升閱讀能力。

四、營造閱讀環(huán)境

除了提升學生的做題能力之外，教師還要營造良好的閱讀環(huán)境。受傳統(tǒng)教學模式的影響，我國中職院校英語教學以應試為主，課堂氣氛較為沉悶，教師主導課堂，無法營造出良好的閱讀環(huán)境。教師通過既定的方式向學生傳授知識，無法營造出閱讀環(huán)境，學生只能被動地接受知識，無法在課堂內外與教師進行良好互動。筆者認為，營造良好的閱讀環(huán)境，教師可以從課堂內與課堂外兩個方面入手。

首先，課堂內良好閱讀環(huán)境的營造，教師需要和學生共同努力，如教師主導，學生積極配合。在講授一些課文時，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生真正深入文章，組織語言表達出文章中的對話內容。學生只有在充分理解文章內容的情況下才能進行角色扮演，這不但提升了學生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生的語言組織能力、表達能力和臨場反應能力，對提升學生的綜合能力具有巨大幫助。

其次，除了營造課堂內良好閱讀環(huán)境之外，課堂外閱讀環(huán)境的營造也十分重要。教師應在課堂外也不要放棄英語學習，鼓勵學生在課外進行英文閱讀，包括閱讀英文文章、關注英文新聞等，教師還可以利用英語角等方式，讓學生在小組中分享自己在課外了解到的英文閱讀知識。教師也可以向學生推薦一些高質量的英文讀物、英語閱讀題源資料等，拓展學生知識面的同時，提升學生的英語閱讀能力。

綜上所述，在中職院校英語教學中，教師應重視培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力，從多方面深入地探究教學策略，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，引導學生科學地記憶詞匯，營造課堂內外的閱讀環(huán)境，打破以往相對死板的教學方式。以上是筆者提出的一些提升中職學生英語閱讀能力的策略，值得中職院校英語教師借鑒和深入思考，這對提升中職學生的閱讀能力和綜合能力都具有重要作用。

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（作者單位：江蘇省東臺中等專業(yè)學校）