"小組合作學習"在職高英語教學中的實施

余益飛

摘要：合作是當今這個社會每個人必不可少的技能，小組之間的合作，無論對探討一個問題的解決方案亦或完成教師布置的當堂任務都對學生的合作能力有著極大的提升，同時促進班級體之間的團結。職高職業教育主要由中等職業技術學校負責，其培養目標是培養出一批高素質的初、中等職業技術工人，職高生處在人生階段重要的轉折點，此時積累的知識與經驗都將在日后的工作生活中派上用場。因此在進行英語教學時更應注重實用性。要讓職高英語日常化、口語化，培養學生語感，以便日后學生讀懂英文標識或與外國客戶或經理等進行交流。

關鍵詞：職高英語;英語教學;小組合作;策略探究

前言

隨著中央號召我國加快職業技術教育，培養優秀職業技術人才以補齊人才缺口，我國各地相繼出臺政策大力支持中職教育發展。職高教育被賦予了升學和就業雙重任務，其中二者比重在實際教學過程中所占比重不能均等，要更多面向企業需求對口培養人才。企業所需中之人才除具備過硬專業素養、能夠吃苦耐勞之外，具備一定文化素養與合作能力也是不可或缺的品質。在職高英語課堂中貫穿小組合作教學能夠更好地培養學生之間的而合作協調能力，促進學生英語口語化。本文就“小組合作學習”方法在職高英語教學中的實施進行探討。

一、"小組合作學習"在職高英語教學中的實施現狀分析

（一）形式主義、教條主義現象嚴重

部分職高老師習慣于固守老教學方法，對學生進行填灌式教育。在新教育方針下發后陽奉陰違，表面上每節課都舉辦小組合作活動進行問題探討，實際上在小組討論中敷衍了事，故意拖時長，討論結束后不進行學生論點闡述以及思想匯總，久而久之學生心里對合作討論活動的定位變成了“同學課上閑話會”。或是單一答案化，僅以參考答案為標準答案，否定學生給出的非課本參考答案，滋長了學生的功利化心理。

（二）教學評價方式單一

在傳統職高教育模式下，教師對學生的評價具有片面性、終極性。“僅以成績論英雄”的一桿子思想，使得教師對學生的評價方式僅停留在討論成果正確性方面，成績好就是認真學習的好學生，成績差就是沒有認真學習的壞學生。僅以只言片語概括學生一學期甚至一學年的學習成果。這樣的方式不僅不能夠調發學生積極性，反而會使得學生喪失對英語學習的興趣，容易滋生學生對英語的厭惡、抵觸情緒，惡化課堂氣氛，進而使得日后的英語課堂教學效果大打折扣。

（三）過于重視基礎培養，忽略實際應用

現行的職高英語課堂教學中，往往會對基礎知識過于重視。例如重視對單詞、課文進行背誦檢查復習，在活動中更多的讓學生們互相檢查單詞、短語背誦以及檢查學生們對語法的掌握程度，卻忽視了學生們的口語熟練程度以及日常應用水平，學生們學了“啞巴英語”缺乏語感，只會寫只會做、不會讀不會說，并不能反映學生英語真實水平。如今社會背景要求種植培育出德智體美勞全面發展的學生，這樣單一古板的教學方式太過局限，忽略了學生在學習活動中的情感反饋。

二、"小組合作學習"在職高英語教學中的應用策略建議

（一）考慮個體差異，按照學生情況分組

同學之間英語水平各不相同，有的學生英語基礎較好能夠緊跟教學進度，有些學生基礎較為薄弱，只能掌握最基本的詞匯短語。如果不根據學生自身實際英語水平盲目分組會造成一個小組的討論任務理所當然的被公認英語最好的同學包攬，而其他學生便開始心安理得的開小差。這樣會產生“馬太效應”英語水平高的同學更加有自信心，學習動力更足，而英語水平本就不盡人意的同學更加心安理得的“躺平”失去了小組合作的意義，適得其反。可將學生的英語水平分為“優秀”、“良好”、“中等”、“有待提高”四個檔次，前兩個檔次的同學主動幫助后兩個檔次，以扶持基礎薄弱同學的自信心，提高他們的學習興趣。根據班級人數進行適當分配，保證每個隊伍人數在4-6人之間，每個小組推選出一名有責任感、上進心強的同學擔任小組長來討論進程，引導討論方向。

（二）注重實境教學，貼合實際

在小組進行合作學習中，學生進行討論的問題對象要貼合實際，避開政治、環境等一些假大空的話題來增強學生對話題的參與感。例如講到單詞“overweight”時，可以找一組示例小組進行如下討論：“my mom always try to talk me into dieting” “but why？” “she thinks I’m overweight.”在討論的過程中不用刻意去追求學生的語法和發音正確，而是在于鼓勵學生大膽進行交流。在“超重”這樣的話題中學生更加有參與感，隨著討論學習的深入推進學生的口語也更將得到更好的鍛煉。

（三）注重課后反饋，促進小組合作方法見效

小組合作旨在增強學生的英語水平，鍛煉較為薄弱的口語模塊，提升學生的課堂參與感，學生之間的合作意識以及增強學生對學習英語的自信心。作為教師不但能單純實施教學方法了事，應該留心觀察學生在合作討論中的反映。看是否有學生有“被冷落”“被忽視”的現象，在合作學習結束后也要專門安排時間，爭取給每個小組以展示自己的機會。在課后寫教學隨筆進行反思總結，以求下一堂課做得更好。

結束語

小組合作學習比起傳統教學方式更加貼近職高英語的教學目標，能夠更有效的培養學生英語水平的實踐能力，也更容易被學生所接受。因此，正確掌握合作學習滲透方法對合作教學在職高英語課堂實施起著舉足輕重的作用。隨著小組合作學習教學方法的不斷完善，課堂效率也會更加提高。

參考文獻

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