淺析雙減背景下大隊輔導員的德育教育工作及有效性策略

聶宇婷

摘要：中辦、國辦印發關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見，教育部規范管理校外培訓，這將為少先隊發揮作用創造新機遇，少先隊組織要敏銳抓住這一重大變化，嚴格落實黨中央要求，配合做好“雙減”工作。本文將基于雙減政策背景，對當前大隊輔導員德育教育工作所存在的問題提出相應的優化策略。

關鍵詞：雙減政策;大隊輔導員;德育教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

“雙減”政策減輕了學生的學習負擔，緩解了學生的精神壓力，增加了學生的課外自主時間。作為大隊輔導員，要靈活利用這一便利形勢，敏銳抓住這一重大變化，嚴格落實黨中央要求，配合做好“雙減”工作，積極組織和鼓勵引導學生開展和參與多種活動，引導學生為人處事，更帶領學生在實踐中得真知，在實踐中學創新，從而完善隊員之人格，提高隊員之素養，引領隊員養成積極的生活與行為習慣，幫助學生全面發展及終身發展。

一、健全少先隊工作制度

大隊輔導員主要負責日常工作，德育領導、總支書總領導，中隊輔導員配合。但實際工作中，學校德育處與總支書本身有繁瑣的工作事宜，因此，少先隊中很多工作實際上由大隊輔導員負責，此情況下，倘若中隊輔導員未能給予配合幫助的話，那么少先隊工作將處于被孤立狀態。因而，完善職級制度勢在必行。第一，明確劃分大隊、中隊輔導員工作職責，確保各負其責、各行其權，將各自職責、權力、義務、需要配合執行的工作進行制度化規定;第二，制定合理的獎懲制度，假若某中隊工作中失職或工作不到位，可予以相應扣分，區分中隊工作成績，在各中隊形成良好的競爭氛圍，促使各中隊積極完善本職工作，對于工作成效突出、表現優異者，發揮帶頭引領作用的中隊予以表彰獎勵，為下一步工作的高效開展提供動力。通過完善的制度化約束，引導輔導員清晰把握角色定位，明確身份職能，促使各中隊輔導員按章工作、按規操作，并積極承擔個人職責，竭力做好少先隊德育教育工作，借助制度化約束，為學校德育工作加油助力。針對中隊輔導員在工作中角色定位不清晰問題，不僅要制定職級制度，還要讓中隊輔導員參與到少先隊活動全過程中，制定全程參與制度，保證輔導員的參與度。可制定輔導員全程參與活動制度，約束輔導員參與到少先隊活動始終，從活動的最終準備，主題確立，到活動開展、組織人員的參見、內容的設計等都要求輔導員參與其中，與隊員通力協作，給予隊員及時準備的指導，保證活動教育效果的發揮。

二、提高輔導員綜合素質

少先隊輔導員是開展德育教育的直接力量與現實基礎，輔導員綜合素質高低直接關系到德育體驗教育的開展與實際效果。可以說，高素質的輔導員是做好少先隊德育體驗教育工作的先決條件。因此，提高少先隊輔導員綜合素質至關重要。

輔導員要以學生為中心，提高輔導藝術，實現以德育人。少先隊組織是德育教育的關鍵部分，有著鮮明的育人功能，而輔導員是發揮育人功能的關鍵力量[1]。要想充分發揮少先隊組織德育效果，以良好的輔導藝術，向隊員灌輸德育觀念，契合于學生興趣愛好，讓隊員信賴，讓學生喜愛，從而提高整個少先隊組織的德育效果。對此，輔導員要從提高自身素質做起，著重提高自己的基礎知識與各方面素質。第一，了解少先隊相關的工作知識，掌握相關工作技能;第二，掌握時事政治知識，以科學發展觀為導向，以宏觀的視角、發展的態度、長遠的眼光更新知識;第三，掌握輔導藝術，少先隊輔導員工作對象是思維活躍的青少年兒童，工作切忌死板固化，而應以學生為中心，靈活處事，掌握綜合知識的基礎上，利用輔導藝術，以藝術親和力關愛隊員與學生，讓學生感受到少先隊組織的溫暖，從而提升工作實效。在德育教育中，只有德才兼備的教師，才能以自身德行教育別人、說服別人，真正實現以德育人。在日常工作中，應成為學生的益友，以學生眼光看世界，在日常輔導中，傾注愛心，以真誠態度拉近師生間的距離，對學生真誠以待，讓學生切實參與到實踐活動之中，親身體悟感受，提高少先隊德育效果。

三、創新現代德育體驗教育的內容、方式和方法

少先隊組織是少先隊員自己的組織，是促使少先隊員身心健康發展的重要載體，是學校德育教育的有機組成與得力助手，對于提高學生綜合素質至關重要。少先隊在學校教育發揮著不可或缺的作用。利用少先隊這一先進的、以學生為主體的組織，借助其實踐活動，可讓學生親身參與其中，體驗其中的教育內涵[2]。少先隊組織，只有充分順應時代發展趨勢，把握德育教育任務，創新德育活動形式，開拓創新，與時俱進，在活動實踐中強化少先隊員對于少先隊組織的歸屬感，從而使學生更加樂于參與到實踐活動之中，引導學生樹立積極正確的思想道德觀念，切實提高思想道德修養，不斷開拓創新，提高少先隊員綜合素質，引導其全面發展，推進素質教育在的深化發展，充分發揮少先隊德育功能。

例如，可以組織開展走進社區，傳遞愛心的體驗式德育教育活動。“00”后的少先隊員多為獨生子女，在父母寵溺中長大的學生，與社會接觸較少，因而，從學生生活的社區中挖掘教育因素，在社區中體驗道德情感，促進他們愛心與責任心的養成。少先隊活動作為學校德育教育主陣地之一，可充分借助這一優勢作用，開發社會活動，帶領少先隊員走進生活的社區，在豐富課余生活的同時，嘗試集體生活，提高社會適應力，在其中體驗樂趣，體悟道德力量。例如，少先隊員可以作為“小老師”，為社區小孩帶去“愛心講堂”，內容可包含“遵守規范，做文明小公民”、“遵守交通，做綠色交通小使者”、“紀念人民英雄”等，在向小朋友傳遞文明規范與交通規則時，切身體悟文明道德;在重溫經典中，緬懷革命英雄，頌揚現代模范，以此傳遞并強化愛國主義情懷。通過“小老師”活動，一方面傳遞愛心，另一方面，在傳播思想道德因素時，提高自身思想道德素質。

結束語

因為少先隊與校本教育相互補充，需要在“時”、“空”上有所側重，學校德育工作較多在“課上”和“校內”進行，少先隊工作就要在“課后”和“校外”著力。“雙減”政策在一定程度上為團隊活動騰挪了時間和空間。大隊輔導員應該抓住機遇，快速有效地健全工作制度、提高自身綜合素質、創新德育教育內容，促進雙減政策目的的有效達成。

參考文獻

[1]王麗紅.做好大隊輔導員工作實效的思考[J].中華少年，2019（16）：293.

[2]陳赟.體驗式德育理論在少先隊主題活動中的運用[J].教師，2021（14）：3-4.